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奚林明，中共党员。1984年6月毕业于上海师范大学化学系本科，化学高级教师。最新或2022（历届）年7月至今任上海市钟山高级中学校长。曾获得过市、区园丁奖、区明星教师、教科研学先进个人、参加上海市普教系统名校长、名师培养工程（化学一组）学习；并多次获得市区教科研成果、教师教学评比一、二、三等奖；最新或2022（历届）年荣获上海市优秀园丁奖。
不自信的孩子身后多半是挫折感很强的父母
问：以前有“别人家的孩子”，现有“网红父母”，为什么说起家庭教育时人们总喜欢比较？
奚林明：比较本身并没有错，错的是我们看待比较的方式和使用比较的频率。比如，和不如自己的人比，人通常觉得很有优越感，这是孩子惯用的“伎俩”。可父母通常不这么做，他们喜欢和强者比，希望通过找到差距后，迅速缩短差距，并试图把自己变成强者。如果自己一时间变不成强者，或者变成后又急于找更强者，这都可能成为烦恼、焦虑的来源，特别是将无止境的比较加在孩子身上时，他们就会反感甚至反抗。谁愿意时时、处处不如别人呢？可一旦“我不如别人”的心理暗示过于频繁和强烈，孩子就容易变得不自信。
可以说，不自信的孩子背后，总有不自信的家长，他们太想赢，又太害怕输。
说好话、好好说话，是这个时代的父母特别需要学习的
问：亲子间有没有更高效的沟通方式？
奚林明：如果父母和孩子之间出现很深的隔阂，我觉得责任往往在前者。孩子的表达习惯、沟通方式大多模仿自父母。父母常求全责备，孩子也会冷言冷语；父母又容不得孩子“冒犯权威”，亲子矛盾实难避免。
曾几何时，当我们还是孩子的时候，我们也极其讨厌父母带有恐吓的批评，那种做错事就意味着“不被父母爱”的情绪缠绕我们多年。但是，当我们为人父母后，我们中又有多少人继续念着这个“魔咒”？时代在变，教育孩子的方式不变怎么行？
要消除孩子和家长之间的矛盾，就要从沟通入手，沟通就要从好好说话开始。为此，学校定期举办“家长学校”，邀请家庭教育专家，介绍当今青少年的身心发展特点，并传授家长教育方法。尽管当父母不需要“上岗证”，但家庭教育不能想当然，更不能“老一套”。我们希望家长跟上时代的脚步，跟上孩子的步伐，吸收新知识、新经验，用科学的方法教育自己的孩子。
积极的心理暗示让人强大，消极的心理暗示使人软弱
问：我们都知道自信对孩子很重要，那么该如何培养孩子的自信心呢？
奚林明：不得不说，中考是孩子人生中第一个重要的转折点。在这个转折点后，有些孩子不那么自信了，比如刚进入我们学校的学生。在我们这样一所普通高中里，老师对新生普遍的感觉是：他们缺乏自信。为了让他们重拾信心，学校做了很多努力。
在每个年级评选“每月一星”，表扬各种表现好的学生。无论学习进步、助人为乐还是参加各种比赛获奖的学生，都能在升旗仪式上获得校长嘉奖。表扬不在于形式，而在于持续不断，渐渐地我看到了学生们的改变。
小李当年的中考分数只比我校录取分数线高1分。可老师觉得他是个很要强的孩子，只要激发他的自信心，他就会自发努力。起先，老师让他担任英语课代表，后来又陆续担任班长、团支部书记、学生会主席。他的舞台越来越大，他的自信越来越满；他对学习越来越自律，手机里随时记录着“本周必须完成的事情”。如果老师没有及时提高小李的自信心，他的才能有可能被埋没，甚至他都不知道自己的潜能有多大。最后，小李以高分考进中国人民大学。在我校，这样的例子还有很多。
知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强
问：家长在培养孩子的自信时有没有切实的抓手，难道父母只要持续的表扬孩子，孩子就会越来越自信吗？
奚林明：显然不是这样的。外在的鼓励是为了激起内在的斗志，从这点上来说，表扬只是催化剂，目的是激发孩子主观能动性，说到底，孩子自身的努力是关键。没有努力，徒有表扬是行不通的。
培养孩子自信最好的抓手，就是培养他的兴趣爱好。兴趣爱好是一个人长远发展的持续驱动力。家长应该让孩子从小在兴趣的大草原上进行广泛涉猎，自行摸索，这会为他将来找到人生方向起到重要的铺垫作用。
如果一个人真的喜欢某个专业、某项工作，即便再累他都不会觉得累。有的孩子废寝忘食打游戏到深夜，不觉得累；有的孩子日夜吟诵古诗，也不觉得累。其实原理都是一样的：因为喜欢，所以乐在其中。在发展兴趣爱好的过程中，人都会遇到困难，但是坚持着克服它，我们不但能收获专业上的成长，而且还能极大地增强自信心。成功不仅仅要战胜困难，更要战胜自己。
过程性评价就是为了最大程度还原一个人的真实水平
问：今年是上海高考综合改革全面推进的一年，学生、家长是怎么看待的？学校又是如何引导的？
奚林明：高考综合改革措施出台后，我们不断向家长和学生解释综合素质评价在新高考中的重要性。老师利用每一次“家长学校”的机会，对家长说明基本情况。
我认为，“综合素质评价”的导向非常正确，它的目的是让高校在录取时全方位地了解和考查一个学生，不仅看到学生现在的表现，也看到他的高中三年是怎么过来的。若以成绩作为唯一标准考查学生则太过单一，分数并不能反映一个人的全部能力，但科目越多，涵盖面越广，考核结果越立体、真实，这样才能真正体现学生之间的差异，也让学生了解“真实的自己”。
不可避免地，高考改革给教学管理带来了更大的挑战。首先，教师岗位的绩效计量方式还未能及时调整。其次，科目6选3以后，出现了教师队伍的结构性矛盾，即某些学科教师量比较充裕，某些学科教师量则捉襟见肘。我认为，要解决这一矛盾，得有更突破性的改革思路，比如将区内教师资源的宏观调控与微观流动相结合。义务教育阶段，学区化集团化如火如荼，那么高中学校可否加强合作、资源共享呢？某些学科的教师是否可以几校共用呢？这些都值得我们思考，这无疑也是对高中优质教育资源公平共享的一种有益尝试。
内容刊载于东方教育时报家庭教育周刊