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教师专业化发展过程中，最突出的矛盾是教师专业发展的强依赖性和教师培训模式的传统性之间的矛盾。要解决这个矛盾，一方面要寄希望于教师培训内容和形式的不断优化与变革，另一方面应把研究的重点放在如何通过园长的有效管理，发挥教师的“专业自主性”上。
什么是教师的“专业自主性”？自主性本质上是教师的一种决策权力和能力，是教师依据其专业知识和技能，在教育过程中遵守专业伦理、从事专业服务时，进行专业判断与决定而不受外界干预。美国学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。但目前教师多有经验积累，而缺乏反思过程和研究意识，缺乏“专业发展自主性”。那么，怎样激发教师的专业自主性呢？
敢讲——
注重反思，解决问题
在教师专业成长过程中，教师能力提升是非常自我、内在的，所有的外力作用都必须通过内因而产生作用。我园的每周教师计划中，教师除了要对教案进行实施之外，还要进行反思。如果发现问题，可以提出来，教务主任会对其进行教案检查，帮助解答教师在教学中的问题，并给予评价和建议。提出率较高的问题，就抽出来在教研活动中展开讨论并解决。为了给教师更多“讲”的机会，我们营造了“书香校园”的氛围，搭建平台，让教师把日常教学中的感悟和发现通过演讲或表演的形式呈现出来。
敢创——
自主创新，让幼儿玩中学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中。”要想充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性，教师要动脑筋去思考，善于观察，了解幼儿的兴趣点。例如：何老师发现小班幼儿对小脚印很感兴趣,就设计了“有趣的脚印”的墙饰，幼儿把自己的小脚印下来，涂上各种不同的颜色，贴在墙上。老师问：“某某的小脚在哪里？你涂的小脚是什么颜色的？”幼儿寻找着自己的脚印，还玩起了“跳飞机”，非常开心。教师通过创设有趣的教学环境和创新的游戏，让幼儿快乐地在玩中学。
敢帮——
特色带领，一一结对
我园有近200名教师，包括新教师、经验型教师、理论型教师、骨干型教师。为了让整个团队都能得到提升，我们“以旧带新，一一结队”，引导新教师做好角色转换，对他们进行教师职业道德、班级工作、家长工作和组织能力等方面的培训。同时，实行师徒结对“青蓝工程”，让青年教师与骨干教师结对，互相听课、交流学习心得、师徒共同上好汇报课等，为他们搭建表现的平台。
敢当——
敢于承担任务和责任
我园每一位教师都会制定5年目标，按照自己的教学实际、特点来拟定目标和方向。如：年轻教师大多以成为一名经验与理论合一的教师为前进目标；中年教师因已具备一定的教学技能和经验，因此都会向骨干教师的方向发展。我园经常整合园内特色教师，通过自荐、竞选等方式，将他们推出去，建立各种平台，让他们展现自己。这样教师的发展就不再处于被动和迷茫中，而能在教学生涯中做出自主选择。
敢竞——
积极竞岗，提升教学技能
为了让教师团队能充分地整合资源，建立一支“爱岗敬业、结构合理、精干高效”的师资队伍，我园本着坚持公开、公平、公正的原则，让园内符合资格的教师进行竞岗活动。竞岗是自主选择的，是教师自觉、主动地对照新时期教师职业形象和专业要求，在认同的基础上不断设计自我、改造自我、塑造自我的过程，是教师在认识、平衡自己多种角色基础上的自我选择、自我追求、自我完善的过程。
通过敢讲、敢创、敢帮、敢当、敢竞，在激发教师专业自主性的同时，我们还强调专家引领、带动发展，定期邀专家来园进行专业互动培训。满足教师个性化学习需求，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为教师提供互动性强的、多样化的专家资源。专家引领是教师专业成长的“加油站”，教师只有不断学习，充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。