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期早就出现，而且自然能够激发儿童内在的对于探索的好奇并去实验，然后表达出内在的多样性的想法。将儿童独自置于自然环境之中，面对身边多样性的生命性或非生命性的存在，即使是一块石头或者一片树叶，都能成为儿童的玩具。
自然环境设置所创造的多样化社交互动情景，更能形成大量充满想象力的游戏，更能激发儿童的想象力、观察力等。以儿童折叠纸质船在小池塘中“航行”为例，儿童自己准备纸张，折叠船只，置于水面，并通过拨动身边的水域促使船只“远航”。儿童需要考虑到水对纸张的要求，太渗水的纸张，船只“远航”的时间较短；太硬的纸张，船只容易沉下去。这就需要考虑到水中的环境，船只“远航”的前方可能会有水草、会有凸出水面的石头等，这需要儿童掌控自己拨水的方向。微风时，船只的“航行”较为稳定；面对突如其来的大风，儿童需要考虑到船只的纸张、拨水的力度、方向等等。当船只“航行”偏离方向时，可以借助木条拨动船只的方向，可以从船只的侧面进行拨水，或者从各个角度先后拨水等。总之，若需要船只“航行”成功到达目的地，中间涉及的各种变化的因素需要儿童集中精力，充分发挥自己的想象力，来处理遇到的各种问题。
自然中游戏，儿童可以积累大量关于大自然的感知觉经验以及部分相关的知识。以儿童对水的相关感知觉的经验与知识为例：儿童在自然中进行戏水游戏，可以了解到水的颜色、气味、状态、重量，水在不同流速时的水花的形状等。儿童在室外进行打雪仗或者滑冰等运动，能够了解到水在某些条件下可以形成雪、冰、霜、雾、水汽等形态的物质。儿童在游戏的过程中所积累的关于大自然的经验与知识，不仅为他们进入正规学习接受相关联知识的学习做好了准备，也促进了他们进一步深化相关学习的动机。
开放的环境更能促进儿童社会性发展
在自然环境中，更容易吸引大量不同年龄与性别的儿童在同一个地方参与游戏（大多数室内游戏，其人员的年龄、经济等特点相对较为集中）。这种多样化、开放的环境，与没有自然做背景的环境相比，它更能激发儿童之间亲密的社交互动与多样化的情感表达，儿童也能从这样的“小社会”中积累初步的社会性感知与知识。从这一点来看，自然中游戏不仅满足了儿童与自然环境的接触，更满足了儿童对社会环境