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授知识为基点的。在这样的课堂上，教师独霸课堂，学生只是被动的听客，其思维大多处于封闭状态，学习的效率与效益十分低下，学生原有的创造力逐渐地被扼杀。在你们的“358”课堂上，教师只是一个引导者，学生则是学习的主体，其思维处于开放状态，激活了学生创造性的思维，让他们在每堂课上都能演绎出生命的精彩。
孔子之所以主张“因材施教”，就是考虑到了不同学生的学习差异点。“三案”突出了分层次教学，这有利于各个层次的学生各得其所，深得“因材施教”的妙道。学生程度不一，当是一种必然，而且永远都不可能走到同一个层次上。分而教之，或分而学之，才能产生更大的效益。
“五疑”与“八环节”都强调了“疑”字，这对打开学生的思维极有益处。于是，学生之学之思之疑，就有了更多的向度。久而久之，学生就不会对固化的知识与老师的现成答案等“逆来顺受”，而是要问个“为什么”以及何以解决这个问题。这种思维的解放，会让学生的学习事半而功倍，以至形成一种扩张思维的习惯，进而形成一种创新性的思维品质，这对他们能在未来的生命历程中做出一番大的事业将会大有助益。
开发课程，丰盈生命
【申洪英】一所学校要培养有仁爱之心、责任之心的学生，必须有固定的课程作为支撑。让学生体美劳等各方面共同发展，则是我们对学生更高层次的大爱，所以我们开设了四十多门校本课程，取得显著成效的有如下五门。
爱心教育课程。早在2007年，我们就精心打造爱心教育课程，从宏观进行调控，制定方案，落实计划，开设课程，安排专人授课，从日常生活入手，从点滴小事入手对学生进行爱心教育。我们全体教师都坚定了这样一个信念：把积存在心中的爱都传递出去，给学生、给亲人、给社会。世间万物，一切都会流失，只有爱才能永远流传。老师把爱传递给学生，学生把爱传递给家长，家长把爱传递给社会，整个社会更加和谐与美好。
【陶继新】爱心教育课程很有特点，是你们学校的创造。课程是彰显学校特色的重要载体，有了这一载体，爱心教育不但更有保障，也会更加深入人心。更为可贵的是，你们的爱心课程不是纯然“拿来”的，更多是根