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专心致志是一名好学生应具备的品质，教师经常提醒学生要一心一用、心无旁骛。但是，在我看来，教师上课却需要一心多用，至少要一边教学，一边观察学生的表现。正如英国那句话“教师要在脑袋后面长眼睛”，就是说教师要一心多用，多方分配注意力。比如，后排有个学生向别的同学扔纸团，教师如果没注意到，不采取适当的措施，一会儿就会有两个甚至是更多学生为这个纸团分散精力。再比如，前排某个同学的水杯掉下课桌，咣当一响，课就不得不停下来，全班学生的注意力自然也被吸引过去。下面是我对教师一心多用的进一步思考。
一心多用有利于教育教学
有效管理纪律，提高课堂效率
有些班级容易出现纪律问题，原因之一就是教师注意力分配不好。无论多么好的班级，如果教师上课不时刻关注学生的动向，都会有人开小差，做其他的事情，出现纪律问题。教师讲课时若只是专注于课本和黑板，对学生的关注度不够，本来一个提醒的眼神就能解决的小问题，会变成让教师讲课不得不停下来甚至大动肝火的问题。变成了大问题时教师才注意到，这时再采取措施就非常被动了。管理纪律最好的办法是预防，如果教师不能明察秋毫，一些不善自律的学生违反纪律的小行为就必然发生。初期是不认真听课，轻微违反纪律，经过一段时间酝酿，就会变成大的违纪行为，这时教师讲课就不得不停下来……教师一心多用，明察秋毫，才能把违纪行为消灭在萌芽状态。
全面关注学生，提高教学效果
一边讲课一边关注每个学生的反应是教师的基本功之一，学生的反应是教师调整讲课内容的起点。学生的反应与教师教学内容的调整应同时发生，调整了教学内容还要再看学生的反应，学生的反应对了继续教学，反应不对还要再调整，这种调整其实是个非常难的动态过程，需要教师有高超的一心多用技巧。苏霍姆林斯基说过，这种调整的时候好像只有一条唯一正确的路能走，可见教师多方面分配注意力的艰难。但这种艰难是值得的，因为这能让教师的课有高效率。上课不会改动教案而是刻板按照教案上课的人，没和学生的反应互相呼应，仅仅为了完成任务而讲课，不关注学生反应，目中无人，讲课注定低效。
师生及时沟通，提高教学针对性
课堂是教师的主“战场”，也是师生交往沟通的主要场所。如果教师上课不能一心多用，只是单方面注意讲课，或者只是关注学生回答，不能在多个任务目标之间灵活转换，就会顾此失彼，就无法与学生高效沟通。比如，教师上课只顾看教案，严格按照教案上课，该提问的时候提问，学生回答对了也给以表扬，但是表扬时居然没看学生一眼，师生缺乏沟通，这种笼统的表扬，不是为学生量身定做，效果自然要差一些。如果学生不跟着教师的教案走，或者听不进教师啰唆的陈述，教师就大发雷霆，训斥学生上课不认真，违反课堂纪律，这明显也是师生缺乏沟通。在这样的课堂上，教师不了解学生需要什么，学生也不明白教师对自己的要求，主要原因在于教师没把注意力分给学生，用来观察学生的需要，没做到一心多用。
教师如何熟练地一心多用
首先，教育教学的各项技能都应比较熟练。心理学研究表明，要同时从事几项活动，这几项活动都要达到非常熟练的水平，每一项活动占用的注意力就比较少，这就可以让有限的注意力在这几项活动之间灵活转换。一心多用对教师是一种挑战，因为讲解、板书、关注学生，教室内事情实在太多了。有些教师似乎走了一条捷径，就是对学生非常“凶”，我讲的东西无论你喜欢还是不喜欢，都给我听好记好，用高压的方式硬把知识塞给学生。这种填鸭式教学看上去学生都唯唯诺诺，教师不用怎么费劲，但其实是一种不尊重教育规律的方式，正在被社会所淘汰。教师想灵活地在讲授、学生及上课情境之间分配注意力，熟练地一心多用，就要这三项技术非常熟悉。也就是要讲课非常熟练，关注学生要有一套，注意上课环境也很在行，这样就不会让某一项活动占用自己太多的注意力。
其次，要刻意去训练。应该意识到一心多用对一名基础教育阶段的教师来说，非常重要，因此应当刻意去训练。不要想当然，以为单项练好了，总体就会好。单项练好是对总体有帮助，但是总体不会自然地变好。比如学开车，只是刹车踩好了，油门踩好了，就会开车了吗？肯定不行，关键是互相配合才能开好车。心理学研究表明，一心多用不是天生的，人们的一心多用能力多数与生活环境有关，只要我们刻意去训练就会有很大的提高。
总之，一心多用对教师来说是一项重要的技能，平时却经常受到忽视。实践证明，不能灵活分配自己注意力的教师教