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我园每月都会举行“家长半日开放”活动，孩子们看见爸爸或者妈妈来到幼儿园后，眼神里满是笑眯眯的神情，可是当活动结束后，家长准备离开幼儿园时，因为孩子也想随着家长一起离开幼儿园，如果诉求无果，即使是大班的孩子，也会出现情绪激动、容易掉眼泪的情况。即使同意留在幼儿园的孩子，过不了片刻也会以身体不舒服为由，要求教师给家长打电话，接自己回家。
怎样在“家长半日开放”活动后，让孩子的情绪不受到家长离开的影响，能微笑着和家长说再见呢？
做好心理准备
在“半日活动”开始之前，根据教师的经验，可以针对孩子可能会出现的问题组织集体活动，侧面了解孩子的想法，例如：让孩子说一说：“如果小班的弟弟妹妹们，因为父母在参加完半日开放活动后离开而哭鼻子，应该怎样让弟弟妹妹们开心起来，或者老师怎样做会让弟弟妹妹们快乐地和家人说再见呢？”这样侧面了解的方法，既可以保护孩子的自尊心，又可以帮孩子提前做好心理准备。
倾听孩子的情绪
在半日活动中，婷婷选择了和妈妈去美工区，她正在给妈妈讲自己的图画作品：“每天都是姥姥接我回家，妈妈今天能来接我吗？我想让你来接我一次。”通过绘画的方式，孩子婉转而又真实地表达着自己的情感。
可家长对孩子的情感表现，则是不同的态度，尤其是当活动结束时，家长见到自己的孩子开始哭鼻子后，做法往往是先强行制止孩子哭泣，要求孩子把眼泪擦干净，紧接着再哄或者劝，例如：“妈妈不走，妈妈就在外边看着你跟小朋友做游戏”“你要是不哭了，晚上妈妈第一个接你，排在队伍的最前面，你一出来就能看到我”，等等。
在这样谈判式的交谈中，孩子没有情绪上的表达，也没有平等的沟通，不如给孩子时间，让他冷静下来，在宣泄自己的情绪后，孩子的激动行为就不会变成家长眼中“一发不可收拾”的状态了。
转移孩子的注意力
帮助孩子转移注意力，能让孩子从消极的情绪中脱离出来。单纯地给孩子讲道理，其实并不能打动他，孩子或许不想知道自己不能跟家人一起离园的逻辑，也不想直接面对自己心里清楚的结果。教师可以先用肢体语言安抚孩子，例如：抚摸孩子的头发，舒缓孩子的心情，然后尝试帮孩子换一下思路，如带孩子去小餐厅烤饼干，在动手体验的过程中感受烘焙的快乐，让孩子知道他还有比和家人一起游戏更有意思的事情要做。
发挥同伴引领作用
让班里其他孩子代替家长或教师，安慰正处于焦虑情绪中的同伴，孩子的表达视角和语言方式，更容易让同伴接受。
大班的浩浩看到妈妈离开幼儿园后，忍不住哭了起来，班里的小朋友自发围到他的身边，泽泽说：“浩浩别哭了，我们一起玩游戏，你跟我一队。”浩浩听着同伴的话，渐渐露出了笑脸。
苏联著名的教育家赞可夫提出：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事情了。”教师要花些时间了解孩子，尤其了解孩子的内心世界。我们要尊重孩子情绪的表达，接纳孩子在活动或者游戏后看到家长离开所表现出来的消极情绪，当发现孩子不高兴的时候，或者由于家长的离开，出现比较强烈的情绪反应时，教师要及时帮助孩子恰当地表达和调控情绪，化解消极情绪带来的影响，保持积极、愉快的情绪参与到幼儿园的集体生活中来。