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| 孩子在种植园观察植物。徐陈 摄 |
课程游戏化并不仅仅是环境的优化和改造，也不仅仅是幼儿玩得开心就好。还要有对课程内容的优化，对教师观念的改变，让幼儿在玩得开心的同时得到发展。
那么，如何开发适宜的园本课程，挖掘、利用幼儿园及周边的资源，支持幼儿更好地发展，通过学习、思考和规划，我园在一系列的实践过程中，悄然发生着很多变化。
思考——把环境决定权交给幼儿
我园是一所农村园，园里有一块不小的种植园地，以往的种植和养护工作是由保育员担任，孩子们只是在散步时来种植园地看一看、走一走。看着这么好的种植环境，教师突然想到，为什么不把种植园地变为幼儿的探究乐园呢？可是孩子是否喜欢关于种植的课程？带着疑问，教师开始了调查。
“你喜欢去幼儿园的种植园地吗？里面种着什么植物？”通过问题的交流，教师发现，幼儿对于种植园地虽感兴趣，但是对于里面种的是什么、植物的生长过程和习性等知之甚少。可见这样的种植活动并没有发挥支持幼儿学习的功能。
于是，教师们组织幼儿进行了讨论：“我们应该种什么植物呢？”孩子们在观察种植园、小组讨论、询问家长的意见后，将自己选择种植的植物记录在调查表中。
经过大家的讨论和投票，孩子们选择在种植园地里种植萝卜，因为幼儿园有兔子，种萝卜可以用来喂兔子。
改变——参与的主动权归还幼儿
以往走马观花式的参观种植园，幼儿获得的经验和体验非常少。为了让幼儿能充分、主动地投入到种植养护中，我们尝试着改变了幼儿参与种植活动的过程。
由“例行公事”变成“我要照顾”。要让养护和照顾成为孩子乐于承担的责任，首先要让孩子意识到这项工作的重要。于是，教师拍了一些萝卜苗生长的照片，并和孩子们讨论：“这张图片发生了什么事情？”孩子们仔细看了图片后，发现了干裂的泥土和耷拉的萝卜叶。由此，大家一起商讨应该如何照顾萝卜苗，并猜测了无人照顾萝卜苗可能带来的问题，就这样，孩子的责任感被激发了。
集体行动变成小组行动。孩子们利用午餐后的散步时间去照顾萝卜苗。萝卜地里挤满了人，有的浇水，有的观察。活动结束后，萝卜地像是发了大水，还有些萝卜苗被踩坏了。教师用“受灾后的萝卜地”照片，再次组织大家进行了讨论：“怎么照顾萝卜苗才合适？”
孩子们向家人请教种植萝卜的经验，同时讨论确定了照顾的时间和具体职责，最后大家决定以小组为单位来认领萝卜，不同小组选择不同的时间去种植园照顾萝卜，等丰收的时候比比哪个小组的萝卜长得大。
跟随——将课程内容引向深入
萝卜一天天长大，有些孩子想把萝卜拔出来，追着教师问：“老师，我看到萝卜都冒出地面了，是不是可以拔出来了？”“老师，萝卜好像长得很大了，和我家里种的差不多了，应该可以拨出来了。”
跟随冲突，支持孩子尝试。对于萝卜是否真的长大了，该不该拔，孩子们的想法不一致。教师组织大家说出自己的意见和理由，有的孩子坚持要拔，因为萝卜看上去已经很大了；有的孩子反对，担心拨出来后发现萝卜还小，就浪费了。这时，有孩子提出办法：可以先拔几个试试。
该拔哪个？孩子们又犹豫了。这时教师从食堂拿了些萝卜给孩子们观察，孩子们有的观察叶子，有的观察颜色，还有的把萝卜切开观察萝卜的肉，终于发现成熟的萝卜的特点是：萝卜的株长得高，叶子也很大，萝卜的“头”从泥里“冒”出来。有了这些经验，孩子们顺利从地里选择了一些目标拔了出来，将萝卜运回了教室。
跟随兴趣，让孩子按需发展。萝卜长得快，拨出来的萝卜越来越多，这么多的萝卜该怎么办呢？孩子们提出想法，“可以拌萝卜丝、做萝卜干”，于是孩子们体验了制作不同口味萝卜干的全过程；“还可以把吃不完的萝卜卖掉”，在没有教师的陪伴下，孩子们通过倾听别人的意见和自己的努力，成功地将萝卜卖了出去。在这些活动中，不仅发展了孩子们的生活经验，还提高了孩子们的人际交往能力。
除了这些活动，孩子们还继续探索了“白萝卜大还是红萝卜大”“如果让萝卜继续生长，它会变成什么样”等问题，通过观察和比较，孩子们不仅了解了萝卜的外形特征，也发现了植物生长的秘密。
基于这些和萝卜进行亲密接触的过程，孩子们自主生成了“萝卜丰收了”的主题活动。
反思——幼儿与教师共同发展
种植萝卜是我们课程开发的一个片段，但也正是将一个个课程片段编织起来，教师才获得了许多课程建构的经验。
做真实的课程。教师要谨记课程是孩子的课程，只有尊重孩子真实的兴趣、需要和问题，孩子才能在活动中获得真实的发展。
跟随孩子的脚步。在课程建构的过程中，教师要学会跟随，始终把孩子放在课程的主体位置，保持自己的节奏和孩子一致，并学会聆听孩子的想法，这样教师的感受和洞察力才会丰富并细腻起来，才能发现适合孩子的有意思的课程。
尝试改变课程思路。如果教师总是按照习惯做事，那课程永远没有调整和优化的可能。相似的一件事，教师可以换一种思路或方式，就可能会给孩子带来不一样的发展空间和机会。
教师间要及时分享。教师间保持良好的沟通和分享习惯，对于课程的产生和推进也有很重要的作用。教师及时分享自己的观察案例，或孩子们的巧思妙语，在分享的过程中互相启发和借鉴，都能让教师积累更多的经验。
明确课程建构的来源与目标。在建构课程的过程中，我们发现，课程并不是遥远的事，课程建构来源于幼儿身处的环境、幼儿的兴趣和问题，来源于教师之间的随机谈话。而课程建构的目标则是帮助孩子成为他自己，保护孩子对事物的好奇与热爱的情感，让孩子有丰富的感受和内心世界。