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在开展幼儿园数学活动时，我们通过何种途径和方法才能调动孩子学习的主动性和积极性，并能真正实现课程游戏化呢？
瑞士心理学家皮亚杰曾说：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带，我们应该重视游戏在儿童生活中的作用，一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活动活泼有趣，调动起学生的学习积极性。”
由于外出旅游是孩子们喜欢的活动，所以在数学活动“修路”中，我以“坐大巴车去春游”的情景引出课题，“去春游”的场景导入一下子激发了孩子们的兴趣，当我播放大巴车前进过程的视频时，孩子们都沉浸在欣赏美景的喜悦中，突然响起了大巴车紧急刹车的音效声，孩子们的思绪从美景中回到课堂上，他们不约而同地问：“怎么了，发生了什么事？”孩子们经过仔细观察，发现马路上有许多大大小小的洞，导致大巴车不能前进了。
我问孩子们：“这该怎么办呢？”孩子们提出要修路，又根据自己已有的生活经验，七嘴八舌地说着修路的办法。此时，我开始引导孩子们观察马路上的洞，在观察中孩子们发现这些洞都是有形状的，这一发现为接下来具体的“修路”环节埋下了伏笔，“可是，哪里才有这些形状的石头呢？”我趁热打铁地追问，“老师，这里有。”在寻找中，眼尖的孩子很快就发现了我准备在马路旁的“石头”。
从紧急刹车到发现马路上的洞，再到寻找石头，这些过程一直以“游戏”的方式进行，以问题为载体，引导孩子们进入角色，把枯燥的知识转化为有趣的知识，在兴趣的引导下，孩子们集中精力投入到活动中。
孩子们主动提出修路，并发现马路边有若干三角形、圆形、正方形等“石头”，被点燃探究欲望的孩子们迫不及待地投入到忙碌的修路工作中。但是，在修路过程中孩子们却出现了一些小状况：有的孩子没有把石块形状和路上的洞的形状配上，有的孩子虽然把石块形状和路上的洞配上了，但大小却没有配上，还有的孩子没有搭配对的颜色。看到这，我没有直白地告诉孩子应该怎么做，而是通过提出“你搬的是什么形状的石头，是大石头还是小石头”等问题帮助他们发现然后解决修路的问题。
这样的游戏让孩子们在参与游戏的过程中，体验到成功的快乐，也能在教师与同伴的积极评价与肯定中增强学习的信心，还能在潜移默化中激发学习的兴趣，从而学会认真思考问题。
可见在数学活动中，巧妙地利用游戏进行教学的实践操作可以让孩子获得大量的感性知识，不仅使抽象的数学知识形象化，引导孩子经历了一次次思维探索，变“机械接受”为“主动探究”，还深化了孩子对数学知识的理解和掌握，让孩子运用已有的数学知识与经验解决现实的问题。利用游戏的方式开展数学活动，可以帮助孩子更快速地获取数学知识，教师也可在潜移默化中渗透数学思想，培养孩子的逻辑思维能力，让孩子在活动中处于兴奋的状态，在体验快乐的同时，充分锻炼观察能力、分析能力，激发深刻思考的能力。
在游戏中思考，在参与中挖掘潜能、发展思维，让数学教学活动充满生机与活力，才是真正实现了课程的游戏化。