悄悄地支持幼儿自主建构

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    小班幼儿很喜欢建构区的游戏活动，大家经常争着抢着去做游戏，但是由于幼儿不仅缺乏建构经验，而且缺乏合作意识，结果往往什么也搭建不起来，还把所有的建构材料弄得满地都是。幼儿之间没有游戏经验的交流，就无法启发他们对建构的认识，甚至对搭建材料的大小、形状、功能以及材质等基本情况都不了解，随意、随性的拼搭，导致他们的作品随时会因为各种原因而倒塌，孩子之间也因此而时常爆发一些小矛盾，常常令教师措手不及。

    如果教师在幼儿进行建构游戏的过程中急于指导，直白地要求幼儿这样做或那样做，会让幼儿失去自主探索的兴趣，区角活动也就丧失了应有的价值。所以，在小班幼儿建构的过程中，教师的作用应该是隐性的，是润物细无声的。

    首先，优化建构区的环境，让环境来“说话”，给幼儿以启发。环境是最先吸引孩子的地方，也是激发孩子兴趣的关键。因此，经过教师精心设计和制作的色彩艳丽的建构区环创，和造型简洁的墙饰，在给幼儿视觉冲击的同时，也给孩子们的建构活动以启发。在接下来组织幼儿进行户外散步的过程中，教师有意识地引导幼儿观察我园楼房的特点，因为我园的楼房外侧有几个圆形的镂空设计，所以孩子们在搭建“幼儿园”时，总会选择那些有圆形孔洞的材料，然后特别自豪地告诉教师说：“这是我们的幼儿园。”在建构区里，教师还为幼儿准备了许多有特色的建筑物的图片，以及许多拼搭好的作品图片，在带领幼儿活动时，有意识地引导他们观察这些图片，这样一来，孩子们从中受到不少有关搭建的启发。

    其次，选择适宜小班幼儿的材料，为建构活动做好物质准备。教师在建构区增加了一些树木、花草等比较形象生动的材料，为了能促进幼儿拼搭出一个完整作品，同时又增加了一些废旧材料，比如：把废旧的牛奶箱子用彩纸装饰起来，选择给几个纸箱装上好看的“屋顶”，大块的泡沫包装材料在教师们的巧手中，也变身为孩子们喜爱的构建材料。孩子们和家长共同收集的各种易拉罐、瓶子，都深受孩子们的欢迎。

    再其次，循序渐进引导幼儿积累建构经验，培养建构的兴趣。教师经常带领幼儿参观中大班的哥哥姐姐的建构作品，同时鼓励幼儿和家长在家多进行建构方面的练习，多观察自己身边有特色的房屋建筑，引导幼儿了解各种建构材料的特点和功能，不断积累幼儿的建构经验，拓宽幼儿的视野。

    最后，在建构中培养幼儿的合作意识，体验合作的乐趣。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质，在建构活动中培养幼儿的合作意识是一种有效途径。但是，由于幼儿的能力各有差异，有些幼儿可能不会在需要合作的情景中自觉表现出想要合作的行为，或者不知道该如何进行合作，这就需要教师善于观察，给幼儿及时的引导。教师可以选择以游戏伙伴的身份加入到孩子们的活动中，开拓他们的思路或者解决幼儿之间发生的纠纷，引导幼儿发现合作的办法。教师要善于观察幼儿的一举一动，当孩子自觉地进行了合作，就要及时给予肯定，树立孩子的信心，培养孩子的合作意识。