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春天来了，在参加户外活动时，孩子们经常问：“老师，这是什么树呀？”“它什么时候开花呀？开什么颜色的花？”“为什么这棵树总是绿的呢？”通过这些问题，教师发现，孩子们对树的不同变化，有浓厚的兴趣。于是，教师与孩子们一起生成了探究式的主题活动——“不同的树”。
利用资源：走进大自然
教师充分利用我园院子里优美的环境资源，鼓励孩子们去探索大自然的奥秘，同时给予孩子们自由、自主探索的空间，让他们能主动发现自己喜欢的事物，确定自己要观察的树，与树交朋友，为探索活动做好铺垫。
为了进一步了解“树朋友”，幼儿用脸颊贴一贴树皮，用手摸一摸树干，感受它们是光滑的还是粗糙的，再闻一闻树枝和树叶分别是什么气味，通过这样直观的体验与观察，幼儿与树建立起了亲近感。
幼儿与生俱来的好奇心和探究热情，让他们对大自然中的各种事物有问不完的问题和天马行空的猜想，当他们发现自己的猜想与别人的猜想不同时，就会迫切地想知道自己的猜想正确与否。这时，幼儿会及时把自己的猜想与实验结果作比较，验证自己的答案。幼儿的这一科学思维特点，是开展幼儿园科学活动的动力，它既能推动幼儿对科学的不断探索，又能让幼儿长期地保持对科学探究活动的热情。正如这次探索活动，由对树的相关猜想开始，幼儿的参与热情非常高，都积极表述自己独特的想法。
在探究活动中，幼儿独立完成探索、观察、记录等一系列活动，用不同形式记录下树的生长过程，发现了不同的树的特点及生长规律，并对自己之前提出的猜想自发地进行验证。然后，孩子们把自己的观察结果与同伴分享交流，发现了丁香树、玉兰树、白皮松的特点和季节变化带来的生长差异。
积极引导：激发自主学习
在探索活动中，教师也获得了如何引导幼儿自由探索学习的经验和方法。在宽松自由的学习氛围中，有利于幼儿无拘无束地表达自己的想法，能激发幼儿大胆地想象和创造。所以在探索活动中，教师选择放手让孩子们自己去观察树的不同特征。
在观察中，孩子们提出了很多问题，如：“哪种树开花？”“树干为什么都是圆的？”“松树不落叶吗？”“树是怎样长大的，它吃什么？”“大树会不会说话？它有没有眼睛、鼻子和嘴？”
一个好的提问比一个好的回答更有价值。对幼儿提出的问题，教师及时给予了肯定，让孩子感觉到自己的发现是有价值的，这样的回应，才更能激发幼儿的探索乐趣。教师在启发幼儿自主寻找答案时，先鼓励幼儿通过查阅资料，或是向家人请教等方法尝试自主解决，这样不仅能增加幼儿的信心，使幼儿敢于大胆表达自己的想法，而且能让他们体验到自主学习的乐趣。
交流分享：获得成功喜悦
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，教师的教学方法就应该从以“教”为主转化为以“幼儿活动”为主。
主题探索活动“不同的树”中，幼儿通过一系列丰富多彩的欣赏、感知、体验及操作的过程，发现玉兰树先开花后长叶，花的颜色是白花或淡紫色；丁香树先长叶，后开花，花的颜色是白色；白皮松一年四季都是绿的，因为它是常青树。
不仅如此，在活动结束后，幼儿还用自己特有的方式和大家进行了交流分享，例如有的幼儿用绘画和讲故事的方法，来表现自己发现的树的不同特征及变化。为了更好地向大家展示自己的发现，孩子们在准备活动中，又反复对树进行观察，观察得一次比一次细致。
孩子们一起讨论、分享之后，还会分工合作，一起动手制作能表现出不同的树的变化特点的作品，布置在班级的主题墙上。孩子们看到自己制作的作品在墙上展出，进一步激发了观察、讲述、收集相关知识的愿望。
创设观察、分享的环节，展示连续观察的结果和幼儿观察记录册，有效地帮助幼儿整理了相关经验。而随时与幼儿交流，随时为幼儿提供表现的材料和空间，幼儿的主动性、积极性被充分调动起来，更激发了他们不断探索的好奇心、进取心。