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至直接同桌的情况下，会不会在同学嬉戏打闹时，出现意想不到的情形？略显悖谬的是，艾滋病儿童融入正常校园生活越好，同学间密切接触的可能性越大，而学校防范措施越到位，反而说明艾滋病儿童的学习生活达到的“正常水平”越低。
艾滋病儿童正常入学，不是理论问题，而是操作问题，不是方向问题，而是分寸问题。如何确保艾滋病儿童的行为之正常性，避免无谓的风险和对这类风险的恐慌，学校在尽力为艾滋病儿童营造正常的学习环境，努力让他融入班级之中的同时，需在规范全体同学的行为上作出特别的努力。当然，这里所说的“特别努力”容易被认作歧视性对待，并可能在幼小心灵中留下阴影。严格地说，这种影响难以完全避免，只能尽量弱化之。如果能让艾滋病儿童既知道自己同别人不完全一样，又能坦然面对，养成平常心，那就可以真正为他们奠定正常生活的基础。
在校园内，这份工作如果教师能做好，最好。如果能让学生在掌握艾滋病基本知识的基础上，建立友善气氛和关爱关系，那么无论对艾滋病儿童还是正常学生，都是人格健康成长的助推。如果学校存在理念、能力和技术上的困难，应引入专业性公益机构，配合学校一起开展相关作业。毕竟目前校园内还缺乏“学校社会工作”的专业人士，在教师能够引导学生之前，要对教师进行培训和指导。目前，这类公益机构本身数量还不多，专业化程度有待提高，那也正好说明有必要大力培育和发展社会组织。
（作者系上海大学教授）
让专门机构助推艾滋病儿童成长
相较于强行让艾滋病儿童在普通学校就读，为艾滋病儿童提供专门的教育，才是真正保障其受教育权益。
■王丽娜
加强权益保护，保证受艾滋病影响儿童接受学校教育，是保障艾滋病儿童受教育权利的宗旨。但是，现实生活中却有着不小的实施障碍。一方面，艾滋病儿童由于自身的特殊性，不具备完全的民事行为能力，其自身难以保障其行为的安全性，使其在普通学校就读的风险系数较高。另一方面，艾滋病儿童的心理成熟程度和承受能力有限，因特殊的身份、周遭的舆论压力，对其心理的伤害及后期影响难以估计。