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教材简析
《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式.
课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间.
学生学情分析
学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点,难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理.
教学思路设计
一,教学目标
1,学会生字,新词,正确,流利,有感情地朗读课文.把自己感受最深的部分背下来.
2,从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱.
3,通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评.
二,教学重点
1,体会课文中含义深刻的句子的意思.
2,从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱.
三,教学准备 教学课件
四,教学过程
(第一课时略,只列出第二课时的教学过程)
1.(板书课题)读课题,引入新课.读出"精彩极了"和"糟糕透了"这一对反义短语的对比语气.
2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容,使学生明确本节课的教学重点(体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式).
3.自选自读,体会重点段落,重点句子的情感色彩和深刻内涵.
4.出示课件
(1)对"诗只有十行,可我觉得他读了几个小时"这句话理解正确的两项是()
A.父亲会写剧本,但并不懂诗.
B.父亲读诗非常认真仔细.
C."我"心情紧张,对时间产生了错觉.
D."我"急于得到父亲的赞赏.
(2)父,母对巴迪同一首诗的评价截然不同,原因是()
A.母亲比父亲更爱自己的孩子.
B.父亲比母亲欣赏诗的水平高.
C.母亲希望巴迪成为诗人,父亲不希望.
D.母亲想鼓励孩子,父亲要鞭策孩子.
(3)"我越来越体会到我当初是多么幸运"这句话,"幸运"指的是()
A.出版发表了很多小说,剧本.
B.能同时得到鼓励和警告.
C.慈祥的母亲常对"我"说"精彩极了".
D.严厉的父亲总对"我"说"糟糕透了".
(4)"我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被任何一股风刮倒"这句话中"刮倒"的含义是:_____.
通过学生思考这些问题,帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握(必要时指导朗读),从而使学生更好地理解课文内容,体会文中的情感渗透,真正理解"爱"的真谛.
5.质疑问难,提出不理解的语句或别的问题,师生讨论,各抒己见,共同探讨提出的问题.(此间老师注意把握重点与主次,起好激发和主导作用.)
6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来(老师巡视点拨,朗读或表演练习好了的同学,自己到讲台上展示给同学们)
7.联系自己的生活实际,谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法.
8.师生共同出示搜集到的相关资料(文字,图片,典故,事例)
9.学生总结课文,教师适当引导.
10. 布置开放性作业:同学们,如果说爱有两种,一种是慈祥的爱,另一种是严厉的爱,你更想得到哪一种爱呢 请同学们课下结合本课的学习和理解,写一篇讲演稿或者搜集辩论材料,我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会,怎么样!
六,课后反思
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:"学生是学习的主人.语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景."关于阅读教学,标准中进一步提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟,体验和理解."
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句,权当本课教学的理论依据.再立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习,营造和谐的课堂学习情感氛围为特色.
一,要充分信任学生,放手让学生自选读书方法.美国教育家杜威说过:"听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会."本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学.让学生在编,说,读,演,议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱.