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现更恶性的应试教育。”丁光宏表示，“比如，某个中学为了让学生取得尽可能多的‘学考’A等级，第一年考地理，全年级拼命学地理，第二年考历史，都疯狂背历史，到了高三再恶补必考的语、数、外。”
陕西师大招办主任惠刚说：“学业水平考试成绩与高考挂钩后，有可能出现相应的校外辅导班，吸引学生参加，加重一些学生学习负担。”
旨在实现多维评价的综合素质，能否限制“注水”，做到可信可用，难度很大。广东教育考试院副院长黄友文说，广东从2007年就开始对高中学生建立“记实性档案”作为“成长记录”，希望作为高校招生参考。但在操作中，记录流于形式或千篇一律，可信度不够。
重点高校自主招生旨在为选拔“偏才怪才”打开通道，符合考试招生改革大方向，但直到现在，人们对此看法远未统一：很多人认为自主招生既浪费社会资源、增加考生负担，又存在权钱寻租空间。
中国教育科学研究院研究员储朝晖指出，自主招生出问题，是因为这种高校自主权依然是以计划体制为基础，缺乏监督机制，容易受到人为影响。
浙江省金华一中高三教师陈怡说，高校自主招生腐败现象多发，社会舆论对将来“双盲”招生(即测试者与被测试者随机确定)是否能真正做到，信心不足。
贵州、陕西一些教师表示，招生计划向贫困地区倾斜，是否会引发非当地户籍的“官二代、富二代”学生造假“钻空子”，也需要防范。
要有正确的认知和引导
一些教育工作者认为，对于改革后“增负还是减负”的争议，要有正确的认知和引导。黄友文说，完善“学考”包含两项教育方针的调整：一是切实完成教学课程要求，高中课程是国家规定必须要完成的课业任务，从原来部分科目与高考无关被“荒废”，到将来让你规范来学习，不能认为是增加学业负担；二是切实尊重学生成长和教育规律，除了3门必选科目，学生可以自由选择进入高考成绩的学考科目，其他科目只要合格就行，学习兴趣的增加也是一种减负。
另一方面，考试内容改革应与考试科目调整并重。丁光宏等人认为，以往学生负担重更多是“心累”，重复、机械地训练一些已掌握的知识，扼杀了创造性、好奇心和学习兴趣。如果考试内容的变革不能与科目调整同步，那么，减轻学生不合理负担、引导学生全面发展的目标就很难实现。
此外，教育改革是引领社会变革的重要突破口，同时教育改革的稳步推进也需要社会外部环境的积极响应和配合。如在学生综合素质评价方面，要客观直面目前社会整体的诚信水平，最大限度地铸造有利于提高科学性和诚信度的评价体系。必