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我们手捧精心设计的教案走上讲台，总希望课堂上每个环节的推进很顺畅，最好一切都在“意料之中“。如果预设的精彩如约而至，课堂上有一种“行云流水”般的感觉，恐怕要让人兴奋好一阵子。
然而，事实每每并不如此，课堂上总会出现这样那样的意外，常常“节外生枝”，令我们始料不及。因为课堂始终是动态的，是动态的就会有随时的生成，是生成就决不会完全相同，甚至连相似都难得。那么，面对课堂上的“变”，教师就需要机智的应对。
一、 稳中急智 走出“险境”
算起来，这是我第一次登上舞台，在一千多名教师的“众目睽睽”之下作公开教学。
1994年，我22岁，在一所农村小学教语文不到5年。一次偶然的机遇，我走上了洛阳市优质课大赛的舞台。
那天，我讲的是郑振铎的《别了，我爱的中国》。课堂上，第一段的学习中，我抓住“倚”字让学生展开联想，引导他们反复朗读来体会离愁别绪。这下，孩子们渐渐来了情绪，一个个眼睛泛潮了。
下一步，我准备把他们弄“怒”，我心中暗自得意。
进入了第二段的学习。内容是：船慢慢地向前驶着，沿途停着好几只灰色的白色的军舰。不，那不是悬挂着我们国旗的，那是帝国主义的军舰！
我开始先请几位同学读，看来，孩子们还沉浸在依依不舍的离情中，声音低沉而缓慢，这正是我大展“导读”手段的时候了。
我问学生：“此时此刻的作者，也就是你。你必须把自己当成作者才能感同身受。告别了亲友，你——乘船缓缓前行，或许此时你还沉浸在与亲人的离别情绪中，但——你看到了什么？”
“军舰！”孩子们异口同声地回答。
“军舰是用来做什么的？”我点拨。
“打仗的！”
“用于战斗的！”
……
孩子们一下子陷入了沉默。他们肯定想到了：这些外国的军舰究竟是来干什么，来对付谁的？
我又适时地补充：“此时，船只是缓缓的前行啊！同学们，每个国家都有近陆海域称为——领海。和领土一样，领海是属于这个国家的，神圣不可侵犯！这时候，船一定还行驶在我国的领海，或许还是内海，但帝国主义的军舰，用来打仗的军舰已经在这里呵！”
孩子们的情绪一下子被点燃了，他们纷纷发言，抒发自己心中的愤慨……
看看差不多了，我顺利地引导他们进行朗读。然而激情有，但因为缺乏朗读技巧，读得不如人意。尤其是“白色的军舰”和“不”之间的停顿和突兀的情绪变化，学生怎么也读不出来，达不到以情感人的效果。
其实，这一切还在我的预料之中，我终于有机会展示我的朗读水平了。
我捧起书，开始了范读。对自己的朗读，我颇为自信。我很投入，一时场上场下鸦雀无声。平缓的叙述后是短暂的停顿……我似乎沉浸在郑振铎的情感世界，触摸到他看到军舰时看似沉默，其实激荡的内心。他的心绪从离情向悲愤产生巨大转折！
“不，那不是悬挂着我们的国旗，那是帝国主义的军舰！”我终于爆发了。
短暂的沉默，随之场上场下一片掌声。
这些，我早已预料到了，隐隐有些得意。
“同学们，我想问问你们，在听老师朗读时，在老师停顿的地方，你——想到了什么？”我想进一步点燃他们。
意外就在此时发生。
第一个同学站了起来：“老师，你读得真好！我想问你，当你读这段话的时候，你想到了什么？”
他的眼里似乎有些发亮，声音很真诚。
而我——却一下子慌乱了，甚至有些头发懵：城里里的孩子真鬼，敢反问老师！
他的反诘一下子“将”住了我。
怎么办?我心里一下子闪过好几个念头。也许当时只是一霎那时间，台下一千多眼睛看着我，时间似乎凝固了，我仿佛听到自己心跳的声音。
“你，你叫什么名字？”我的结巴似乎不太明显，我想先拖延一下时间。
“赵子琪！”孩子们响亮地回答。
“反问老师——你们觉得赵子琪同学怎么样？”我先把球踢给了学生们。
有两个同学对他的敢于质疑表示赞扬，大家一致赞成。
“是啊，我们应该向他学习……”一边说，我一边急速地思考对策。对，首先要使自己镇静下来！几乎一瞬间，我机警地想伸出手去，不，不是真正的伸出手，而是在意念中的伸手——把刚才沉浸在郑振铎情感世界中的想象拉回来！
渐渐地，我眼前出现了一幅画面，我的眼光空灵起来，望着远处，仿佛视若无物……甲午战争的炮火，圆明园的大火，屈辱的“和谈”，不平等的条约……
“同学们，我看见了！”我一下子兴奋起来，感谢兴奋的大脑皮层！我控制着自己的情绪，使声音变得低沉：“我看见了，侵略者攻陷了天津、北京，他们烧、杀、抢、掠……我看见了，他们的军舰驶进中国内海，他们不可一世，肆无忌惮……山河破碎，祖国到处是残垣破壁、滚滚浓烟！母亲在呻吟，同胞在流泪……”
其实，备课时我就有许多感动，情绪也曾多次随作者的情绪跌宕起伏，许多语言也一直曾片片断断地在心中闪现过，而此时，他们似乎一下子都“复活”了，排好整齐的队伍，从我心中喷涌而出！
下面，学生的朗读自然很投入，他们中间有人哭了。
场下又是掌声，我不禁揩去头上的汗水。好险！差点砸锅！
许多年后，我仍然经常想起这次经历。“稳一下，从容应对”——这是我这节课后最深刻的感悟，它使我在课堂上仿佛一下子长大了许多，沉稳了许多。
“每逢大事有静气”，我每每这样告诉自己。
二、 物归原主 柳暗花明
1996年4月25日，开封师专大礼堂，我参加河南省首届优质课大赛，执教《千里跃进大别山》。
此时的我，比起两年前，经历了几次打磨，成熟了许多。我在教学上朝着生动、深入浅出的方向努力。
课堂开始仍然很顺畅，我抓住“狭路相逢勇者胜”这条主线，帮助学生理清层次，并且学习了“狭路相逢”一部分。课文营造的“前有强敌，后有追兵，水深无船”的紧张形势，学生通过朗读表现了出来。课堂似乎真的进入了课文描写的紧张氛围，大家的心绷紧了。
我不禁暗自得意：自己真是一个创设情境的高手。没想到，意外很快出现了。
课文内容为：
肖旅长和李政委正在河边商量对策，一位参谋跑来报告：“刘司令和邓政委来了！”
我的意思是，面对紧张的形势，我军正束手无策，此时，刘邓首长的到来无疑是给全军带来希望，带来必胜的信念，这是来了主心骨，也是来了定海神针，所以参谋必定是兴奋的，激动地喊。然而学生说则说了，懂也懂了，但读——却根本不是那么回事。开始像念字，一字一顿的，我教他们像“说话”的语气，进而像“喊话”，然而要“喊”出紧张又兴奋的语气就不容易了。
一下子，似乎陷入了窘境。
怎么办？我的额头又渗出了汗，因为有些胖，前些年上课，我总是爱出汗，尤其是遇到不顺的情况。这不，又来了。
“老师，我来！”一只举起的小手引起了我的注意。对呀，何不“物归原主”，把球踢给学生，让他们想想办法？
“你来！”我信心十足地叫起了他。
这个同学的想法未能获得成功。但——我已经决定放手让他们想辙了，发挥学生的主动性嘛！况且我实在已经“黔驴技穷”了。
“我来做导演！”一位大眼睛的男同学终于想出了“鲜招”。
他拉着一位同学（即参谋的扮演者）面向台下，开始引导：“你看到了吗？那里就是汝河，肖旅长和李政委正在河边站着呢！（台下影院入口还真有几位站着听课的老师的身影）你快喊，喊呀！”
“肖旅长、李政委——刘司令员和邓政委来了！”“参谋”望着台下远处，急切而兴奋地喊起来！
台下又是掌声，我也兴奋得手都拍红了。这个聪明的导演，精妙的引导！
令人惊叹！我不禁当着全体教师同学的面，向这个同学深鞠一躬，向他致谢！
教师一定比学生强吗？不一定。有时候，真正地放手让学生去想办法，会有意料不到的结果。从这节课后，我在课堂上经常放手让学生去“做事”。当然，多是有意为之，鲜有“无奈之举”。
三、“借力打力” 彰显主旨
小时读武侠小说，知道最高明的武功是“四两拨千斤”，其实是借力打力，全在一个“巧”劲。这回课堂上，我也“借力打力”了一回。
这发生在《司马迁发愤写<史记>》的课堂上。
教过这课书的老师都知道，有一个难点，那就是司马迁遭受的刑罚——宫刑。讲还是不讲？虽然课文里隐晦地讲司马迁遭受了酷刑，但如果不讲清楚，孩子们会理解为一般的严刑拷打，怎么会理解司马迁后来的“血溅墙头”？怎么理解司马迁能面对屈辱和嘲笑？又怎么能理解司马迁为《史记》而做的生死抉择呢？
于是，在课堂上，我并未避开这一话题，反而在这个别人都避开的话题处单刀直入。
“酷刑？司马迁到底受了什么样的刑罚？”我问。
我知道，有人会回答的，因为事先布置他们查过资料，而这种资料并不难查到。
“宫刑。”一个学生回答。
“腐刑。”又一个学生补充。
“对，宫刑又叫腐刑。这是一种怎样的刑罚？”我故意刨根问底。
“宫刑……就是阉割了他……像太监一样，让他做不了男人！”一个男生羞涩地回答。好家伙，他的言语还算含蓄，准确到位。
可同学们一下子笑翻了，全班笑得不成样子。男生有的拍桌子，有的甚至往桌下钻，有的脸上是一种难以表述的笑。女生呢，则羞涩地偷偷地笑。全班乱成一团。
没想到，笑场了。我一下怔住了。本来，我预想到他们会笑，但哪里知道他们会笑得这么大胆，这么无所顾忌？六年级的孩子什么都懂了，我太低估了他们。我的脸一下子红了。
笑……笑……还是笑……
“笑什么笑！”我突然大声吼道，似乎发怒了！同学们一下子静了下来。后面听课的老师也被我吓了一跳，吃惊地看着我——怎么收场。
我马上换了一副笑脸，摸着一个男生的头，轻声说：“说说看，你笑什么？”
他好像一下子回过神来，怔了一下，见我真的是问他，才站了起来。
“司马迁他被阉割了……这件事情……有些好笑。”他吞吞吐吐。
“你们觉得他被阉割了，就不是男人了，是吗？”我几乎一字一顿。
许多同学陆续点了点头。
“是啊！失去了做人的尊严，这简直是奇耻大辱！同学们，你们在笑！几千年过去了，你们今天还在笑他！”我终于找到了切入口，有一种一泻千里的兴奋，“你们有没有想过，当时的司马迁，他面临着怎样的情况，怎样的嘲笑？”
话题，似乎从课堂上一下子穿越时空又回到了两千多年前司马迁的年代。学生的思绪也定格在司马迁受辱后的现场。
学生沉默良久，他们终于打开了话匣子。
“老师，司马迁面对的是世人的鄙视，因为他是一个残缺的人，失去了做男人的尊严。在几千年前，那是最丢脸的事。”
“老师，那时被阉割的人是不能称为人的，别人看他连牲畜都不如。”一位学生补充。
“是啊，失去人的尊严，牲畜不如，这样做人还有什么意思！”我及时抒发感慨。
“老师，司马迁不仅自己受人嘲笑，而且使他的整个家族也让人看不起……”
“是啊，家族蒙羞，他如何去见自己地下的先人！”我的话语充满悲愤，“这时他惟一想到的只有一个字，那是什么？”
“死！”同学们齐声回答。
“死——何其容易！三尺白绫，一柄短剑，就可以了此残生。但司马迁为什么要选择活下去呢？请同学们再认真读课文，为他的活——找出充分的理由。”
我又顺手一招妙手，引入对下一个问题的讨论，学生开始了更深入的读书思考。
四、抛砖引玉 深化理解
这是一节令人荡气回肠的课，每次讲起这节课我都会异常兴奋，全身心投入，讲完后都有一种酣畅淋漓的感觉。
这就是《林冲棒打洪教头》。
金圣叹评《水浒》——林冲的性格只有两个字：忍和狠。幼时读《水浒》，并不太喜欢林冲，总觉得他太窝囊，不如武松、鲁智深那样快意恩仇。
长大再读，当然另有一番感受，我通读《水浒》中的林冲故事，有了重要发现：把林冲的性格放在他一生的大背景下看，他遇事总是先忍后狠。
高衙内调戏妻子，忍；高太尉设计陷害，忍；野猪林遇险，忍；只有在仇人火烧草料场，欲置他于死地时，才忍无可忍，果断出手，手刃仇敌。上梁山，王伦一再刁难，他总一个字——忍，一忍再忍，最后才火并王伦。而文中与洪教头交手的经历，也可看作他一生性格的缩影——先一忍再忍，再果断出手。有了这以上的理解，我觉得对林冲的人物性格把握还是到位的。可是有一次公开教学，竟在对洪教头的理解上出了岔子。
课堂上，和学生一起美美地读了课文之后，我又祭起了自己惯用的法宝――对话，让学生直面书中的人和事，来发表自己的见解。
“对林冲，对洪教头，对书中的人和事，你有什么要说的？”我似乎成竹在胸。
对林冲的看法，学生主要就他的“忍”来发表见解，争执点在“遇事该不该忍？”“这样忍到底好不好？”这一切在我意料之中。我引导他们认识林冲的处境，从林冲的角度去看问题。他们终于弄明白：林冲的忍不是一味退让，而是不愿因一言动怒，因为他有涵养有武德；不愿在柴进庄上与洪教头动手，是顾全朋友面子，说明他知分寸；带罪之身，不愿与人动手，说明他有头脑。这样，就加深了对林冲这个人物性格的理解。
我看看差不多了，及时调整方向：“谁来谈谈洪教头呢？”
“我觉得洪教头很浮躁，他明明武艺不如林冲，却一逼再逼，最后自讨苦头。”
“我认为洪教头很骄傲，没有真才实学，还故意逞能。”
……
这些回答都在我设计的圈内。课堂似乎可以平稳地推进了。
突然，学生中冒出一句：“我倒认为洪教头没什么不对!”是一位胖胖的男同学。
我先是一愣，继而一喜：有不同见解了!且看我施展手段。
“谈谈你的高见。”我很真诚。
“我认为洪教头向高手挑战，也没有什么不可以，这样武艺才能有进步嘛!”他说得振振有词。
“嗯……似乎有些道理。不过……”我故意拉长了腔调，不置可否，转向大家，“你们有什么看法？”
这下，球又踢给了同学，他们可有话说喽!
“不对，教头哪里是切磋，他分明是要办林冲难堪，居心不良!”
“切磋武艺哪能这样狂妄，他简直目中无人!”
“他不知天高地厚!”
……
乱棒之下，这位胖男生愣在那里，无从招架了。
我呢？当然――“见死不救”。
过了一会儿，觉得差不多了，我才来帮他收拾残局：“好，停下来，停下来！你们先说――如果洪教头真的是向林冲讨教，要切磋武艺，这对不对？”
“对！”同学们回答。
“但他错在哪儿？”我岂能一股脑把我的高见抛出，还是先看他们雄辩一番。
这下，学生讨论有了方向，总结出洪教头几条错处：1.用心不好，非善良之辈；2.狂妄自大，无自知之明；3.对人无礼，不讲武德。
看来学生的理解有了一定深入，我顺势又往下引：“拿洪教头和柴进比，你们有什么看法？”
学生一时嘎然，没弄明白什么意思。
“林冲以前是什么人？”我作进一步引导。
“八十万禁军教头。”
“现在呢？”
“犯人。”
“但他在柴进眼里一直是什么？”
“英雄。”
“对，柴进敬重他什么？”
“武艺。”
“人品。”
“那么洪教头呢？他把林冲看作什么？”话锋一转。
“犯人。”
“骗子。”
“他看重林冲的什么？”
“身份。”
“地位。”
我突发灵感，一枪中的：“今天，如果不是作为囚犯的林冲来到柴进庄上，而是八十万禁军教头的他，你猜猜洪教头会何作姿态？”
“巴结还来不及呢！”
“肯定会阿谀奉承！”
……
至此，洪教头的小人面目昭然若揭。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑，也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。