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今天本来学校安排的活动是初一年级去天安门广场参加升旗仪式。但是，因为沙尘暴和雾霾，活动临时取消，改为正常上课。
即使改为正常上课，原本和我也关系不大，因为我上的国学课周五没有安排课。原计划踏踏实实地写坐下来写公众号文章。
但是，有同事因事来不了，需要我代课，临时代一节课。临时代课的麻烦就是“一部二十四史，不知从何说起。”一种情况是你不知道他上节课说到哪里了，严丝合缝地接着往下讲不容易。另一种情况就是如果你新开一篇课文，如果一节课没讲完，让那个老师下节课接着讲也不容易。
所以，最好选择一个相对独立的内容，一节课完成。在进教室之前，我还琢磨什么东西能恰好一节课讲完。不牵牵绊绊，既不和前面重复，又不侵占后面老师准备讲的内容。
上了课，打了铃。还有一些同学在向窗外张望。因为今天的风实在太大了，窗外小花园中的二十几米高的大树都被吹得摇摇晃晃，东倒西歪。要想强行把这帮小孩子的注意力拉回课堂，虽然也可能做到，但怕是人在心不在。
于是，灵机一动，现挂了一节课。下面就是这节课的一个简单实录。（为阅读效果考虑，本实录内容和课堂实际情况在先后顺序上略有调整）
师：今天的风真大，虽然昨天开了有关升旗仪式的准备会，但我就知道这个活动一定会取消，因为关于沙尘和雾霾的预警新闻说，这样的恶劣天气状况至少要持续到今晚。
果然，今天活动取消了，不用再半夜爬起来去看升旗了。我正开心，因为我今天没有课，准备踏踏实实坐下来写计划中的公众号文章，但谁想到，我猜到了故事的开头，没猜到故事的结尾，DUANG，你们老师有事来不了，我临时给你们代一节课。
（学生的注意力开始慢慢回到课堂了。即使不是我临时代课，我的课堂导入也是闲聊式的，现挂的，让学生很自然地进入课堂情境）
那这节课我们讲点儿什么呢？我看到很多同学在看窗外刮的大风，确实，今天风真够大的，那我们就以“风”为关键词，玩一个飞花令，说说你知道的写风的或者带有风的诗句，诗词文都可以。
（学生一下子兴奋起来，因为他们很多人看过《诗词大会》，知道武亦姝，知道飞花令。）
师：咱们全员参与，一个一个地来，看看谁能坚持到最后。
生1：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。
其他同学：这个没有“风”字。
师：虽然这个没有“风”字，但诗的题目是什么？
学生全体：风。
师：是的，唐代诗人李峤 的《风》，虽然诗歌中没有一句直接出现风，但是他把这个风的特征通过其他事物表现出来了，算是一首谜语一样的小诗。比如，你们小学的时候学过的一首名为《画》的诗也是这样的。
学生全体：远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。
师：很好！严格来说，这不属于飞花令，飞花令要求诗句里面带有相关文字。好，我们接下来正式进入飞花令环节，说说那些带有“风”字的诗句。
生2：夜来风雨声，花落知多少。
生3：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
生4：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生6：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
生7：风雨送春归，飞雪迎春到。
生8：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
生9：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
生10：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
生11：随风潜入夜，润物细无声
生12：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
……
师：嗯，很不错，我尽可能地关注到更多的同学，让你们更多的人有参与的机会。看谁能坚持到最后，谁的诗词储备最为丰富。
生13：风吹仙袂飘飘举
生14：小楼昨夜又东风
生15：便纵有千种风情，更与何人说
生16：风住尘香花已尽
生17：毕竟西湖六月中，风光不与四时同
……
师：很好，很好！不过，有没有注意到两个问题，一个是有一些是我们特别熟悉的诗句，就是我们小学要求背诵过的古诗词，还有漏网之鱼，要想一下。还有一个，就是偏于复杂的诗句，有一些同学只能说上来带有“风”字的这一句诗，如果你知道这句诗的上句或者下句，或者这首诗的名字，或者这首诗的作者，你都可以补充上，要充分展示出你的储备来。
（这样的调整，一方面让学生注意想一想还有哪些常见的带有“风”字的诗句没有想到，另一方面，也要适当增加难度，给那些诗词储备丰富的同学更好的展示机会）
生18：黄埃散漫风萧索
生19：云栈萦纡登剑阁。白居易的《长恨歌》。
生20：洛阳城里见秋风。
生21：欲作家书意万重。张籍的《秋思》，我们国学课学过的。
生22：东风夜放花千树。
全体学生：……
师：东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。这是辛弃疾的《青玉案·元夕》 。
（就这样，同学一遍背诵，一边有其他的同学补充上下句，如果同学不知道，我知道的，我就帮他们补充几句。实在补充不上的，我也不觉得丢脸，毕竟是师不必贤于弟子，弟子不必不如师。师生都玩得很high）
（慢慢地，学生想起来的诗句越来越少了。他们慢慢开始翻查语文书，也有手里有诗词书的在翻看。有时候还会重复出现已经背诵过的诗句。剩下的能接上的同学也越来越少）
生2：萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
生11：惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
生5：江山代有才人出，各领风骚数百年。
生8：塞下秋来风景异。
师：刚刚两个同学在背诵的时候说到了“风骚”，那这个“风骚”是什么意思呢？
我看到了有很多学生在偷笑了，你的那个小心思说明你不知道这两句诗里的“风骚”是什么意思。
生17：老师，这里的“风骚”指的是“文学”。
师：很不错，为什么指文学呢？
生17：不知道。
师：只知其一不知其二，也是不行滴。这个我给你们讲一讲。
风骚，实际上是两个词，“风”指的是《诗经·国风》，“骚”指的是《楚辞·离骚》。它们是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。故中国文学史上往往将“风”、“骚”并称。“风骚”也因此成为文学的代名词。
所以，此“风骚”不是彼“风骚”，不是你们心目中的或者人们常用的那个“风骚”的意思，同样，前面同学背诵的“数风流人物，还看今朝”中的“风流”也不是一般意义上的“风流”，这里的“风流人物”指的是“杰出的，对一个时代有很大影响的人物”。
同学们有没有意识到实际上我们背诵的这些带有“风”字的诗歌中，绝大部分是真“风”，还有一些是假“风”。比如，我们刚刚说的这个“风骚”“风流”就是如此。我们还能举出一些这样的假“风”的诗句吗？刚刚背诵过的也没问题。
生15：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
师：不错，有没有什么诗句中的“风”这个诗句中的“风”意思完全相同呢？
生19：衣冠简朴古风存。
师：这个诗句的中的“风”和前一个相同吗？
生21：不同，这里的“古风”是风俗的意思。
师：非常好，陆游的这一篇《游山西村》正是我们七年级下册语文书中的诗歌，我们要结合课下注释和老师的讲解，争取理解得更明白，更透彻。
生30：江南好，风景旧曾谙。
生25：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
师：很好，这两句中的“风”和“风光不与四时同”的意思才完全一样。
由此，你们应该建立一种意识，虽然都是同样的一个字形，但实际上是完全不同的两个字，因为它们的意义不同。要学习一个汉字，仅仅把握字音、字形是远远不够的，还要把握这个汉字的意义，甚至是这个汉字的起源，才具体的语境中当什么解释，词性有什么变化等等，要综合把握才行。
（关于在学习汉字的时候，要音、形、义、源、境、性六个结合的意识，我会在我的课堂上结合具体的事例，反复给学生讲，让他们在潜移默化中形成正确的学习汉字的方式）
师：我没有做统计，但大概其我们刚刚至少已经背诵了几十首带有“风”字的诗歌了，但实际上这也只是浩瀚的古诗词海洋中的极小的一部分。我们要想一想，为什么会有这么多带有诸如“风”“花”等字的诗词呢？
生12：因为这些东西常见。
师：是的，因为常见，所以入诗就比较多，我们说“风花雪月，春夏秋冬”，这些日常生活中的物象，季节的变化，对于心灵敏感的诗人来说，这就是他们的生活。可以说，诗不是为了我们现在这样考试而存在的，而就是为了生活而存在，或者更准确地说，诗就是生活。
那些敏感的心灵，自然的风雨就能引起心灵的风雨，比如，杜甫有诗说“一片花飞减却春，风飘万点正愁人。”即使是一片花瓣飘落，诗人也觉得春色减少了，何况是风中的花瓣纷纷飘落呢。再比如，李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否？应是绿肥红瘦。”“浓睡不消残酒”的李清照能够感受到自然的风雨带来的“绿肥红瘦”，而那个麻木迟钝的卷帘人则无动于衷，觉得是“海棠依旧”。
我希望你们每个人都成为一个心灵敏感的人，能够对世间的万事万物充满好奇，而不是麻木不仁。那如何能做到这一点呢？除了多多体会生活之外，还要多多背诵一些诗歌，让那些敏感丰富的心灵启发你的心灵，让你的心灵也因此敏感起来。
不需要考试，我就能判断你们每个人语文的素养如何，因为这个“飞花令”能够看得出来你们在诗词方面的储备怎么样。当一个人看到某一事物，总会引发各种联想，这种联想或多或少，或浅或深，如何让我们的联想更有质量，让我们的联想更有深度和广度呢？显然，我们个人的储备决定我们联想的质量，储备越丰富，联想的质量越高。
师：不要只为了考试储备，为了考试学习，那就太功利了。如果你在今天的沙尘暴的天气下，想到高适的“千里黄云白日曛”，是不是觉得这个诗句真的恰到好处地描写了今天的天气状况。这时候，虽然天气不好，但却可能因为我们想到了这首恰切描写现在天气的诗歌，于是内心自然就升起一种愉悦感，这种愉悦感是不可替代的。诗歌本身就是生活，我希望你们的生活中能有诗，也能够有远方。
【课后小结与反思】
我一直觉得，好课不是“背”出来的，不能上成像很多公开课那样，背诵的表演的假课。好课甚至也不是“备”出来的，不是上课之前，写一写教案，抄一抄教参就可以的，需要长期的准备，多多地读书，多多地背诵，在需要的时候，才会迸发出来，所谓“博观而约取，厚积而薄发”。这一点对于语文老师来说尤其适用。
这一节课除了讲一讲诗歌之外，因为还余下一点时间，我还给学生说了说北京的春风这么大的原因，算是跨界当了地理老师。学生的惊讶也算是一点收获，所谓“亲其师信其道”，老师用学识去征服学生，会让学生更爱上你这一门课。
当然，因为是一节“现挂”的课，也难免有一些不足。比如，就在我一边记录这节课的时候，一边就在想，如果我不讲关于北京春风形成的原因，而从学生所背诵的诗歌中让他们分分类。看看哪一些是写北方的风，哪一些是写南方的风，南方的春风和北方的春风有什么不同，甚至是不同季节的风，各有什么特点，这些都会很有意思，潜移默化中就告诉了学生要认真观察世界，用心体会生活。
不过，也不必遗憾，课堂本身就是一个遗憾的艺术，不可能有完美无缺的一节课，只要我还在，总有机会把这些东西慢慢地教给我的学生们。