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的呀？”
随着冯立坤的一句话，孩子们叽叽喳喳地议论起来：“它们有的出去玩，玩累了回家的，也有刚刚出去玩的吧。”孩子们真的把小蚂蚁想象成了小朋友们平时的生活，这时，杜志浩说：“回家的小蚂蚁都在运食物，出去的小蚂蚁没有运食物。”所有的孩子又把目标和观察的重点放在了有没有食物上，孩子们又嚷了起来：“小蚂蚁不是出去玩的，它们在运食物呢。”隋爱茹说：“昨天它们怎么没有运食物啊？”
其实，我昨天已经关注过天气预报，今天的天气是晴转阴，有小雨，虽然早上温暖和煦，阳光很好，但是，一会儿可能会阴天。但是，这个答案我还不能马上跟孩子们说，等阴天了、下雨了再讲这个问题，孩子们对蚂蚁的特点会认识得更加深刻。
这时，已经到了早餐时间，我怕影响孩子们吃饭，便及时介入说：“孩子们，小蚂蚁也要回家吃饭了，小朋友的吃饭时间也到了，等我们吃完饭，再来看小蚂蚁好不好。”孩子们便一路讨论，一路欢快地回到了教室。
为了让孩子们更加深刻地认识小蚂蚁的其他特点和生活习性，早饭后，我对教学计划进行了调整，上午的集体教学时间改为户外活动时间，让孩子们继续跟小蚂蚁对话。
午后，天空中果然飘下了一场小雨。于是，我又及时地对孩子们上午讨论未果的话题进行了引导，孩子们进一步了解了小蚂蚁跟天气的关系。
从那天开始，孩子们每天都去寻找小蚂蚁，他们把小蚂蚁出没的地方，亲切地称为“小蚂蚁幼儿园”。
皮亚杰的建构理论中指出：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，并从而使自身认知结构得到发展的。”通过这个案例，我也进一步调整了自己的教学思路。在教学实践中，既要关注预定课程目标的实现，更要关注生成课程的实施，让孩子们在主动探索、主动发现、主动建构中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取新经验，从而在有意义而有意思的活动中实现新经验的建构。