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最新或2022（历届）年江苏省教师职称改革细则及职称评定标准
事业单位取消编制，其主要目的是为了同工同酬，增加社会公平，增加社会活力。纵观关于北京高校这次事业编制改革的文件，却是回避了高校中最严重的一个问题，那就是教师的职称工资问题。
因为教师的职称和财政经费、养老保险、住房补贴、出国交流都是息息相关的。教师职称工资不进行配套改革，其他的改革都会流于形式。
中小学教师职称制度改革细则，划分五个等级正高级相当于大学教授
人社部部长尹蔚民昨日表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。
目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
“这是10年前我们在一线调研时老师们反应最强烈的话题，”江苏省人力资源和社会保障厅一位处长对21世纪经济报道记者表示，“所以必须要做出改革，才能为全省的"两个率先"提供人才保障。”
这一话题，便是国务院在8月底涉及教育体制改革的一项重要决策：全国全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。
这为全国1270万中小学教师带来了一份大礼，将中小学教师职称评定之间的鸿沟打通，两种不同的评价体系融合一体，极大释放了基础教育的活力。
事实上江苏的这项改革早在最新或2022（历届）年就已完成，21世纪经济报道记者从有关可以检索到的公开资料看，全国推开的做法上更多借鉴了江苏已有的探索经验。
多位受访的教育系统官员和一线教师向21世纪经济报道记者表示，得益于多年持续的职业培训，在中小学教师的职称评定上，江苏的教师已无“专业技术压力”。
“但现在最突出的问题是"僧多粥少"，达到升级条件的教师很多，但上面给的额度有限”，多个中小学校长对此很无奈。
中小学教师也可以评“正教授”
改革首先打破了中学、小学教师相互独立的职称制度评定体系，建立了初级、中级和高级的统一职称。
南京师范大学教师教育学院副书记、副教授江胜尧就此表示，小学教师比中学教师“矮一截”的现象彻底消除，极大提升了小学教师的上升空间。
但对江苏而言，改革的意义并不是评定制度的本身，而是突破了“高级”。
在过去的实践中，中小学教师一旦到了“高级”就遇到了职称的天花板。中学的高级相当于大学的“副教授”。
“所以，在中学教师中曾出现了为数不多的"特级教师"，多由部分资历很深的校长享受，但这并不是真实意义上的职称，而是一种荣誉和工资待遇，是当时国家教委出台的一项特殊鼓励措施”，一位中学校长向21世纪经济报道记者解释，"中学特级"原则上相当于"教授"。”
2004年，南京首次在全国范围内就中小学教师进行了“正教授级”职称试点改革，最新或2022（历届）年覆盖全省，截至目前江苏成为“正教授”的已超过600人，这还包括了幼儿园。
“在江苏68万名中小学教师中所占比例虽很小，但毕竟根据实践勇敢走出了第一步”，南京市人社局一位巡视员对21世纪经济报道记者解释。
也就是说，这项改革使得江苏探索中小学教师职称从“副教授”跨入“正教授”获得了国家的正式认可，换言之，中小学教师“正教授”职称的评定权从中央下放到省级。
据21世纪经济报道记者了解，这项改革的主要推动力来自江苏省人保厅，其在全国率先突破中央权限，改由省级授权，虽有曲折，但最终获得了人保部的肯定。
“僧多粥少”引出“另类考核”
“从21岁师范毕业，到38岁，我用了17年成为了初中教师中的高级职称”，在江苏泰州市姜堰区某乡镇完中从事一线教学的赵老师对21世纪经济报道记者说。
这一路走来并非如外界所想象得那么辛苦。
17年中先后完成了职称的四级跨越，即小教三级、中教二级、中教一级以及如今的中教高级，平均四至五年就能跨一个台阶。
考核的标准也不复杂，主要指标在于参加工作的年限、发表论文数量、参加赛课的次数、是否从事过班主任(带过毕业班)以及通过省级的统一考试等。
在赵老师看来，这些是随着工作时间的增加和教学经验积累下的“自然过渡”，也是作为一线教师所必须掌握的基本技能。
南京市玄武区教育局教研室主任程云向21世纪经济报道记者表示，江苏对中小学教师的职业能力、个人素质能力的培训向来高度重视，“从我所了解的情况看，江苏中小学教师职称的评定，已经无专业技术的压力”。