【23xiu.com-爱上秀-教育信息门户网】
“先学后教，当堂训练”课堂模式的学习感悟
按照学校安排，20**年10月26日—31日，我与zzz等九位教学组长一行十人到河南省焦作市永威学校参加了全国首届“先学后教，当堂训练”教学展示活动暨蔡林森教育思想研究会成立仪式，先后听取了五个主题报告和四节观摩课，并于10月29日随堂听了三节高中教学课。通过本次学习活动，进一步加深了对“先学后教，当堂训练”教学法的认识，返校后，结合自己从教的经历和目前学校的课堂实际进行了思考，形成了一点看法，现汇报如下：
一、对蔡林森教育思想的再认识
蔡林森校长自1960年参加工作始至最新或2022（历届）年退休，一直在江苏洋思中学工作，自1982年担任校长至今担任30年校长。通过课程改革，带领广大教职工探索了一条符合教育规律的课程教学考模式，把一所农村初中办成了全国十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威学校任校长，永威学校是一所集幼儿园、小学、初中、高中于一体的民办学校，面对初中办学经验能否在小学、高中推行?公办学校成功经验在民办学校能否成功?江苏本土化的教学经验到河南能否得到推广等巨大压力，只身来到永威学校开始了新探索和改革，经过六年的苦心经营，终于把一所民办学校办成了全国名校。从洋思到永威的课改成功，除了得益于蔡林森校长的人格魅力外，充分说明了“先学后教，当堂训练”教学法的科学性和可推广性。
为了使这一课改成果得到充分利用，蔡校长确定一系列制度作保障，在全体教职员工中树立“没有教不好的学生”的教育理念，推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，执行“教书育人责任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育优质之路。所有这些理念，在课堂中做到贯彻执行。通过本次学习，我个人认为蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂训练”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。
二、反思我校的课堂教学，明确课堂改革的思路
目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出了上课学生不听或睡觉，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被主体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂训练”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率，因此说“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校是可以借鉴的，但不能照本宣科，我认为从两个角度完善课堂环节入手，找准课改的切入点，逐步探索适合我校生源实际的课堂教学新模式。
(一)突出学案的作用，提高课堂效率
通过集体备课，形成每节课的学生学习方案，课堂上，教师以问题的形式引导并监督学生通过自学完成对基础知识的学习和识记，实现学生对基础知识的掌握。问题的设计要体现知识的逻辑性和问题的层次性，通过当堂训练，发现问题，巩固知识，提高课堂效率，并为教师的指导提供依据。
(二)设计课堂当堂达标测试，变课后作业为课内测试
这一环节设置的目的，就是迫使学生动手动脑，并通过测试验证当堂效果，让每节课教学像考试一样高思维密度。除了白天正课必须设置此环节外，每天的学科辅导也要有当堂训练，便于批阅和纠正，同时也提高了辅导课的质量。
三、需要思考的几个问题
为了确保这两个环节真实有效，还需要相应制度保障和措施，还需要实干和落实。
1、成立课改领导小组，强化指导和督查，确保环节落实到位。
2、限制现成教辅材料的使用，要求教师自己组合题目。
3、制定学校导学案的基本模式，确保学生自主学习和当堂训练落到实处。
4、提高材料印刷的质量和速度，确保课堂学案及时发放到学生手中。
5、建立对应评价机制，推进改革顺利进行。
总之，回顾反思目前的课堂模式，无论是杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式，还是山西新绛中学的“问题解决式”课堂，都充分体现了学生的自主学习和合作学习为主，教师指导为辅，并辅之充分的课堂训练和达标测试，实现提高课堂学生学习的效率和质量的目的。因此，调动学生参与知识形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平。我们有信心投身于课堂改革，并期盼高质量课堂的到来。
先学后教当堂训练心得体会(2)
洋思中学倡导“先学后教，当堂训练”的教学模式，这种模式的实质是：课堂教学过程中让学生先自学，而后教师再讲解。教师从在课堂上“满堂灌”变为在学生自学、思考讨论、答疑当“参谋”和“顾问”。
先学后教包括三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。
第一个环节是“明确目标”，这里的目标指的是“学习目标”，不是指“教学目标”。例如刘金玉老师(江苏省语文特级教师，洋思中学常务副校长)执教的小说《窗》，首先用幻灯展示学习目标“1、通读全文，能复述故事情节。2、分析人物形象。3、把握小说的主题思想。”(学生齐读目标)
第二个环节是“自学指导”，这个环节要做到“四明确”：明确内容(学习教材的第几页);明确方法(在自学时运用什么方法);明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查);明确时间(用几分钟完成)。仍以刘金玉老师执教的小说《窗》为例，他的两个“自学指导”是这样设计的：“自学指导一：独立、自由、认真、朗读全文(6分钟)，比谁能在1分钟讲出故事的梗概。”;“自学指导二：请在把握小说主要内容基础上，结合全文，积极思考下列问题：1、小说中‘近窗人’和‘远窗人’各是怎样的形象?(结合文中语言用三个词语概括);2、小说主题思想是什么?(5分钟后交流，比谁踊跃、正确、独到，比谁分析有道理)”
第三个环节是“检查点拨”。这个环节主要是学生相互解答，教师点拨。所谓“后教”，就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。以刘金玉老师的“自学指导一”为例，他是这样做的：学生读完课文后，自己说故事梗概(2分钟)→教师了解学情：能说的站起来，不会说的坐下→抽同学说，其他同学听→同学评价说的是否完整并作补充→教师引导学生在文中找关键词语、句子、语段，边读边复述→教师点拨复述故事梗概需要把握的几个方面：关键人物、关键情节、关键语言→学生结合教师点拨，再次自己复述故事梗概。(用时10分钟左右)
“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地，快节奏地完成作业。刘金玉老师是这样设计的：“小说结尾戛然而止，而又耐人寻味，请充分发挥想象，自言自语，续编一段情节，(3分钟)比谁最富有创意，而又切合小说的主旨。”
在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位，学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了“会”学。
“先学后教，当堂训练”，其中蕴含着先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。