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前些天，河北省涿鹿县教科局局长郝金伦的辞职演讲在朋友圈里广为流转，这位此前锐意改革的局长在讲话中提到辞职原因，县委叫停了在他指导下的全县教学改革，这次改革的核心就是文中提到的“三疑三探”教学模式。这位局长的演讲有些悲壮，更多的是无奈。读罢文章，我的第一反应就是这位局长被所谓的“教改模式”给害了！
网上搜索课改模式，有人梳理出全国九大课改模式，这些模式经过研究、发明和改进，又裂变出100多种模式。全国有这么多课改模式，是否都符合规范？有没有权威机构的批准？是不是在各方协商一致的基础上开展的？
最近两年流行一种翻转课堂教学模式——山东昌乐一中发明创造了“二段四步十环节”模式。我曾经两次到访昌乐一中，第一次是去参会，走访同来参会的校长骨干教师们倾听他们的感受，各方的反馈都是不以为然；第二次是专门到昌乐一中听课，听了一节高中地理示范课，一节常规初中语文课。在课堂上，我没能感受到描述中的“翻转课堂”的味道，也分辨不出来到底是哪一步什么环节，更离所谓的“标准式样”相去甚远。
最新或2022（历届）年1月，有记者深入潍坊探访昌乐一中，报道覆盖上万师生的翻转课堂是怎样做起来的，文章成段描述翻转课堂模式存在的问题。
“以数学学科为例，翻转课堂强调同学间互助学习，但通常老师们会在学案上布置过多的例题，十余道题目完成也快下课了，留给后续纠错、讨论和反思的时间很短，很难发挥互助学习的优势。而留给老师们的讲解时间有限，很多即兴的灵感和激情难以发挥。
在一道观摩的外校教师看来，翻转课堂形态下的历史和语文等学科也有类似的问题，老师们的学案多数时候只是给出了知识的‘骨架’，方便学生记忆，但这些学科本质上需要对事件和文章有深度的理解，以及归纳概括、辩证思考和分析的能力，而靠学生自学、老师辅助讲解很难达到这个标准。
又比如A/B课的安排，包括晚自习在内几乎每节课的科目、内容都被安排得很满(每天只有第1节晚自习除外)，这对于有重点提升某一科目需求的学生来说，学习安排的自由度还不够。”
杜郎口中学总结出了“三三六”自主高效课堂教学模式，网上搜索杜郎口教学模式，也有各种各样的批评声音。
听崔其升校长在讲座中说到他们模式，课堂前15分钟教师导学，课堂后30分钟学生自学。这里需要有一个前提条件，就是教师要对课程内容有精准的把握，能在15分钟里帮助学生梳理本节课脉络，提示学生自学目标和方向。进一步说，教师首先要能够教会学生自学！那么杜郎口的教师们是不是真正掌握学习的真谛了？
相对于学课改模式而言，一线教师找到打造精品优课的方法更为重要。结合我个人听评课和备课说课的指导实践，我认为在这个过程中首先要梳理几个问题：导学案如何设计，怎样分析整个学科的教学目标，本节课需要设定哪些学习目标，课程内容呈现了什么隐含信息，隐含信息中挖掘出哪些问题，这些问题能把学生引导到哪个方向，这些个方向跟教材要求有什么关系，等等。
然后做前期的准备，也就是确认几个信息，比如查找哪些资料，使用什么关键词，搜索什么信息，怎样组织课程的授课思路，基本概念如何讲解，如何结合学生的经验经历进行讲解，讲到什么程度才算是讲明白了，学生在什么情况下才算是真正听懂了理解了。
学生深刻理解课堂内容之后，才能举一反三、触类旁通，才不需要死记硬背。分析问题解决问题能力增强了，在考试时思路会更清晰，更能找到有效信息，分数自然就高。
更进一步，教师的讲解思路清晰，学生也会有意识的学会这种思维方式。掌握了有效思考的方法之后，教师就可以把课堂交给学生，如此，“学生学会自学”不再是一句空话，“教师不讲学生讲”才能够真正有效实施。
与其生搬硬套那些复杂、死板的模式，不如找到适合学校自身发展的方式方法来。生搬硬套固定的教改模式，教师们就要丢掉几年十几年甚至几十年的经验、习惯，教师们会承担巨大的心理压力，疲于应付的结果就是走形式走过场。这与教育教学改革的初衷相去甚远，所以说教改失败是必然的。如果在改革之初就明确要走哪条路，分几个阶段走，建立什么通道，在操作的时候有什么技术技巧，甚至第一步先迈哪条腿，迈多大步伐，都要给参与改革的教师们说清楚讲明白，就能真正做到授人以渔。
与“模式”相比，“方法”的好处是具有很大的灵活性，教师可以根据自己的知识、经验、习惯等做出适当调整，教师们从不断学习不断改变的过程中获得成功的喜悦，他们参与的热情会更高，教育教学改革更有可能成功。