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老师如此一趴，是想传递给学生们一种什么信息呢？教育的方式，由最初的“体罚”到现在的“辱罚”，其实都是极端教育方式的表现。胯下求辱，到底求的是什么？
如此做法，类似的理由都似曾相识——最新或2022（历届）年，湖南怀化芷江杨公庙学校校长杨文军突然在课间操时间跪倒在全校700多名学生面前，流着泪劝学生们要好好读书。之前，湖南省娄底市一中英语老师谭胜军、成都艺术职业学院74 岁老教授许恩源、海口市旧州镇中学校长周常德都曾进行过下跪式教育，他们认为 “这是一种方法”，是情感的真实流露，从而也将矮化式教育变成了常态。胯下求辱，到底求的是什么？
教授趴地求学生赐“胯下之辱”，按其说法，其目的不过在于，用自己的权威与身份作为代价，让学生打破传统的思维定势，而敢于否定和反抗权威，做一个“敢向奥巴马扔鸡蛋”的人。在时下的“控制式”教育模式下，具有打颇常规的震撼性与冲击力。然类似的行为多了，其边际效应也在不断地递减。就算再震撼的行为艺术，演绎久了也难免让人产生审美疲劳和视觉疲态，并对之见怪不怪。偶然为之的矮化教育，之所以能产生极强的心理冲击力，就在于其颠覆了身份与思维定势。一者基于“师者为父”的传统伦理；二者从传道授业解惑的职责和地位而言。即便没有这些因素，教育者放弃尊严地就地一趴，也因为反常态而倍感新鲜。
胯下求辱是为了 “震撼和唤醒孩子们”。这样的理由显然很难成立。独立人格的培养在于长期的习惯养成，也在于教育模式的根本转变。中国孩子缺乏创造力、想象力与独立性，就在于应试教育是控制式教育，学习的模式与方法已被固化，连孩子的成长路径也被“安排”，孩子成了被任意摆布的“木偶”，他们失去了自我选择的权利，也无以挑战权威并跳出成长困境。在这种情况下，企图以胯下求辱去实现思想和观念的颠覆，无异于本末倒置。更何况，敢于挑战权威和藐视权贵，还在于“人人平等”的权利底线能够获得保障，人们不再迷信身份与权势，这显然不是“胯下之辱”所能承载的重负。
自我矮化式的教育，对教育和被教育者都是一种变相的“惩罚”。都说“师者为尊”，尊者牺牲自己的尊严与人格，来达到唤醒与教育的目的，这对于学生来说，何尝又不是一种“心灵的惩罚”？老师如此一趴，是想传递给学生们一种什么信息呢？是想教给他们什么东西呢？教育的方式，由最初的“体罚”到现在的“辱罚”，其实都是极端教育方式的表现，只不过，前者是虐待学生，后者是虐待自己。无论是它虐还是自虐，都非常规手段。
培养敢于用科学真理否定权威、反抗权贵的精神，重在以“润物无声”进行人格教育，贵在日常细节的落实，而不是剑走偏锋“行为艺术”。即便在相对自由而开放的西方国家，这样的做法也不会受到欢迎。胯下求辱式的矮化，其实是病态教育下的教育病态。当师道的沦落，已经到了如此地步，整个社会都值得反思。连教育的方式和行为都可以如此颠倒，已然垮塌的教育又靠什么来救赎？