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为了挣够“创新学分”，拿驾照凑数，挽袖子献血，考一些根本用不到或对自身发展起不了多少作用的证书……一些大学生为了挣够“创新学分”用上了各种各样的手段。近日，《中国教育报》报道了湖北部分高校学生不为“创新”，只为“分”的现象。
“创新学分”是学分制改革的重要举措，它包括创新课程学分和创新活动学分两部分，其初衷在于提高大学生的创新精神和创新能力，鼓励大学生多参加学科竞赛、课外科技、科研活动以及各类社会实践活动。毫无疑问，不为“创新”只为“分”的结果背离了创新学分的初衷，不仅无法提高学生的创新意识、创新精神和创新能力，难以发挥科学评价学生创新能力的作用，甚至可能会加重学生的负担。为了顺利毕业，一些学生不得不努力挣够“创新学分”，去考更多无用的证，去参加各种形式化的公益活动。名为“创新学分”，意在提高学生的创新能力，实际上却落入了形式主义的窠臼，加剧了“考证热”“公益热”，这真是一个足够讽刺的事。
“创新学分”变了味，不能都怪学生。出现这样的结果，根本原因还在于我国创新教育的滞后。创新教育是培养大学生创新意识、创新能力的关键。但长期以来，我国高校对创新教育不够重视，创新教育远远不能满足学生和社会发展的要求。而在基础教育阶段，学生为了升学考试疲于奔命，创新能力的培养往往被忽略。虽然在大众创业万众创新的大背景下，各高校都加大了对创新教育的重视程度，但是由于我国创新教育起步较晚，投入不足，缺乏专业师资队伍等原因，目前创新教育还不尽如人意，在培养大学生的创新意识和创新能力方面效果有限。在这样的背景下，希望每一个大学生都能够高质量地挣够“创新学分”，完成好创新实践活动的任务，未免有种“赶鸭子上架”的味道，变味也就在情理之中。
另一方面，“创新学分”的制度设计不够科学，内容单一无法充分反映学生多样化、个性化的特长和能力。学校在“创新学分”的认定上管理粗放，不够精细，给了学生偷懒的机会。献血、考驾证跟参加学科竞赛、课外科技活动等真正的创新活动比起来要容易很多，大部分学生自然就会选择最省心、最不费劲的挣学分方式，而不是那些真正能够提高自身的能力，却要付出更多的心血和精力的方式。
应该认识到，创新意识和创新能力的培养，是一场持久战，不在一朝一夕。为学生设置一个量化的目标，要求学生必须修够多少“创新学分”，却无法在提高创新能力上提供更好的教育、更多的资源和机会以及更广阔的平台，这样的“创新学分”有点急功近利，只能逼着学生为了挣到足够的分数而不择手段。这样的“创新学分”，也许能够达到学校的要求，可以作为创新教育光鲜亮丽的成绩，却好看不中用。