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| 在情境互动中收获灵感 CFP供图 |
【案例】“这两天，我一直处在自责与反思中，当这一期‘执教明星’的纸条落在我手中时，我想这次我要好好向大家证明我的与众不同，所以在说课点评时，有几位老师认为我应该把最后一个环节的3组颜色、数量从小到大的排序，放在课后数学操作区内完成，我认为没有必要，也觉得这样的设计不够新颖。但执教后的课堂效果令我非常沮丧，当看到QQ群里大家的质疑，再看到各班教师二次备课后的课堂实践时，我开始认认真真地思考李老师在群里的跟帖：‘如果集体备课和个人上课完全不一致，那么，我们开展集体备课还有什么意义？’”
集体备课是以教研组为单位，对教学工作进行全程优化的教研活动，是教师专业发展的重要途径，可有效促进教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，实现自我钻研、集体研讨、分工准备、教后反思等。其价值在于促进幼儿园和教师的共同成长，它既是对教师个体的打磨，也是对教研组团队的锤炼，是集体智慧的演绎；集体备课应打破日常固定模式的备课与上课，展示教师的不同个性，但反思现实，我们做到了吗？
【分析】
集体备课存在应付的问题
应付而备。很多幼儿园都把集体备课作为一项制度，规定教师必须参加集体备课的次数，但幼儿园教师需要每月更换主题墙，还要准备区域活动材料等，到了集体备课的时间，有些教师只是赶到教研组备课室，签到后即返回教室，还有些教师虽然按照教学计划完成了自己的备课任务，但却是为了应付检查。
备而不研。在一些幼儿园里，教研组将一学期的教学内容全部分解下去，细化地落实到组内每位教师身上，每人负责一部分教案的收集、撰写工作。有些教师便通过抄教参或上网下载活动方案等形式“完成”自己的备课任务，这种机械的剪贴、拼凑、抄写，毫无研究可言。
研而不思。集体备课研讨主要由教研组长发起，由于组长在教研组中有一定的威望，备课的主讲人、方式往往由组长说了算。如果轮到某位教师评课发言，便会频繁使用“教态自然大方、思路清晰、环节设计合理、基本功扎实”等客套话，不求解决问题，但求和和气气。这种研讨看不到思维火花的碰撞，不但起不到促进教师改进教学的目的，反而会造成教师对某种教学行为的理解混乱。
思而不行。教研组在进行共同备课、评课的基础上，让教师带着最终定稿的教案到班级施教，但不清楚教师实施教案后有无疑惑或感悟，缺少连续跟进。
【实践】
探索思行结合的集体备课
情境式集体备课，核心是激发教师集体备课时的积极情感，使每位教师处于研讨情境之中，以课例为载体实现行为与理念上的衔接及同一话题实施行为的跟进，实现教师团队之间互动互助,消除以往集体备课时的诟病。在实践中，我们注重研讨氛围是否浓厚，教师是否共同商榷，互相启发，互相补充和完善，甚至互相争论。我们认为争论越热烈，观点碰撞越激烈，教师得到的提升就越大，集体备课的效果就越好。
生成——聚心
保障备课时间。为了保障集体备课的时间，我们商定每月进行两次集体备课，时间都安排在幼儿午睡时间，当开展集体备课活动时，由保育员值午睡班，给予教师集体备课充足的时间保证。
选择合适内容。开学初或每月第二次集体备课活动时，各教研组商定集体备课的研讨课例，一般选择教学计划中的常态课,或者教师存在较多疑惑或具有改进空间的典型课例。
抽签决定人选。在集体备课时，进行抽签决定研讨活动的主讲人，研讨结束后，再抽签决定执教人选，我们称之为“执教明星”。这样,每个教师都可能成为主讲人或“执教明星”。
尝试——聚焦
有备而来的说课。因为抽签的不确定性，所以个人研读教材这个环节由泛泛转向精细，教师精心设计了教案，准备说课稿，希望在说课环节中有一个“靓相”。我们提出说课主要说活动目标、教学思路和自己的疑惑，要注意突出自己的教学亮点，要简洁明了、要准确具体有针对性，不要过多使用教育理论词句。
火花四溅的点评。在点评环节中，总会听到教师自信地说“我是这样设计的”。每一位教师都预设自己为执教教师，积极提出建议，针对教学目标的适宜性、教学过程的设计大胆说出自己的想法，做到吐故纳新。
博采众长的课堂。经过畅所欲言的点评环节后，抽签产生的执教教师收集大家的建议，根据自己的个性特点和班级幼儿特点，生产教案到课上实施。
演绎——聚情
参与听课。按规定教研组里所有教师必须参加听课，为了让参加现场听课活动的教师也能听到课，我们采用了现场录像的方法。
网络评课。听课之后的评课，也采用了多种形式，如课后的交流会，最主要是利用QQ群进行网络评课。我们要求执教教师把教案发到群里，所有的教师在两天之内进行评课，提出自己的修改意见，并针对自己的班级情况开展二次备课，形成自己的教学设计。
优化——聚思
交流反思。第二次集体备课的内容主要是交流课后反思，每位教师思考自身的教学行为或体会，肯定优点，指出不足，促进今后教学的进一步开展。
整合资源。在实践与反思的基础上，由教研组长或组内教师总结大家经验与感悟的基础上，完善、加工、整合成一份精品教案，让资源再利用。
【感悟】
情境激发合作，反思推动进取
建立起伙伴式的合作群体。由于教师的教学年限、业务水平、个人专长和教学经验各有不同，因而存在教学水平的差异。情境式集体备课让教师们在探讨问题时，不再孤芳自赏，把自己困在“小我”的圈子内，而是主动把自己的困难说出来，在实践与交流中逐渐转自负为倾听与回应，教师通过讨论甚至争论互相交流和学习，取长补短，优势互补，共同成长。
搭建了对话式的实践平台。教育智慧是一种实践智慧，必须靠自己通过实践去获得。在信息技术高度发达的今天，教师们最缺的不是先进的理念，而是缺少先进理念与实践有机结合的能力与机智。教师在个人反思和集体讨论之后形成设想、方案等，通过自己的建构性思考，再到实践，从最初的懵懂转为明晰，从“要我”走向“我要”。
形成了换位式的常态反思。加强对教育实践的反思，是教师在专业成长道路上的必然选择，因为没有反思就没有改变。情境式集体备课最主要的特点是教师必须学会反思，从个人备课到说课点评，从上课评价到反思汇总，独立思考一直贯穿其中。正如教师们的反思感慨：经验在交流中升华，在人境互动中改变。