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| 日前，山东聊城大学生命科学学院志愿者来到聊城市开发区实验小学举办“感受皮影魅力，传承戏剧文化”主题活动。志愿者向小学生讲解皮影戏的来历及制作方法，并邀请他们体验表演皮影戏，让小学生了解皮影文化，感受戏剧的魅力。赵玉国 万瑞丰 摄 |
教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》），提出分学段有序推进中华优秀传统文化教育，强调把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，创立融爱国、处世、修身于一体的传统文化育人体系，重塑民族精神和道德体系，提升国家文化软实力。但从我们调研情况来看，中小学优秀传统文化教育仍面临诸多问题与挑战。独立设置传统文化经典课程，将成为构建更加完善的传统文化教育体系，加速提升传统文化教育质量和水平的有力保障。
优秀传统文化教育哪里“跑偏了”？
我国中小学优秀传统文化教育缺乏顶层规划，教师对“为什么”“教什么”“怎么教”尚缺乏清晰的认识。
一是教育价值定位不明确。有些学校对“为什么”进行传统文化教育理解不够深入，仍以应试教育为导向。二是教育内容的系统性、整体性不足。有些学校对传统文化“教什么”认识不到位，采用行政推进并统一编写或自编的读本，照本宣科，由于缺乏顶层规划，各学段教育内容缺乏一体化系统设计，各自为战，课内课外无法衔接，呈现“随意性”“碎片化”现象。三是教育方式单一。有些学校对“怎么教”缺乏应有的认识，存在重知识讲授轻精神内涵阐释的现象。以应试教育为导向，灌输式进行知识点讲解，强调让学生记忆与背诵，缺乏对中华优秀传统文化丰富而深刻内涵的深入挖掘和阐释，甚至造成了学生逆反心理，出现“厌学”现象；四是受制于师资水平。多数学校安排语文或历史课老师兼任课，由于教师自身素养不高，教学力不从心，难以调动学生的兴趣和积极性，加之教师对传统文化教育价值认识不足，甚至出现利用传统文化课时间上自己所教课的现象。五是尚未形成全社会关心支持的合力。传统文化教育场域，仍拘泥于学校、课本、课堂，缺乏全社会参与和支持，社会舆论导向还不够清晰、针对性不强，各级政府对推动传统文化教育缺乏专业支持，相关传统读物对青少年缺乏吸引力，家庭在未成年人传统文化教育中严重缺位。
传统文化教育“碎片化”呼唤进行课程整合
《纲要》要求不同学段“在中小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。地理、数学、物理、化学、生物等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容”，这无疑为中华优秀传统文化全面走进中小学课程，并将教育场域拓展到家庭和社会指明了方向。
事实上，中小学现行的八套小学语文教科书中，有关传统文化教育选题内容平均约占总选题的1/3，涉及传统文化教育素材的选题接近2/3，其它各学科课程都蕴含着大量开展传统文化教育的素材。深入研究和挖掘学科中的传统文化教育因素，有较大的发展空间。但如何构建传统文化课程内容体系并将其合理地纳入不同学段、不同学科，进行一体化统筹安排？如何提升学科教师的教学水平以胜任传统文化教学？短时期内仍难解决诸如此类的问题。
近年来，伴随我国传统文化教育的快速兴起，参差不齐的内容铺天盖地，甚至出现不加辨别，将传统文化中的糟粕加以宣扬的出版物，传统文化“热”到发烧，走向有失偏颇之路。文化经典是传统文化最直接、最具代表性的文化留存，是人追求健康完满人生的智慧和精神源泉，并且经典通常是具有原创性的著作。因此，通过研制独立设置的传统文化经典课程，与各学科课程共同承载传统文化教育任务，可有效解决传统文化教育学科渗透水平不高、缺乏整合的“碎片化”等现象，有利于整体设计，发挥主线串联作用，与相关学科课程内容进行连接和整合。
如何独立设置传统文化经典课程
独立设置传统文化经典的课程，应突出以社会主义核心价值观为统领，以中华优秀传统文化经典为主要学习内容，以培育中小学生正确价值观、高尚情操和传统美德为主要任务，构建独立设置、各学段有序推进的一体化传统文化课程。
独立设置的传统文化经典课程，应认真贯彻落实《纲要》精神，遵循价值引领与生活体验、人格养成与公民教育、学习原典与古文今用、文化传承与创新发展等相互统一的原则，在小学低年级、小学高年级、初中阶段、高中阶段，依次突出“亲切感”“感受力”“理解力”“理性认识”教育。精选中华优秀传统文化经典，按照学生认知规律，构建不同学段课程内容体系。小学以阅读和记诵经典中简单的格言警句、蒙学精粹为主，重在培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点，以诵读和实践体验为基本学习方式，侧重行为养成、明理笃行教育。初中可精选中华优秀传统文化经典中的段落，增强学生对中华传统文化的感性认知和理解能力，形成相应的价值观与传统美德认同和践行能力。高中阶段可选择中华优秀传统文化经典的篇章进行研读，深入理解中华优秀传统文化的当代价值，提升其理性辨析和系统把握能力，形成坚定的文化信仰和文化自觉，树立正确的人生观、价值观和世界观。
独立设置的传统文化经典课程，可以传统文化“经典”为主体内容，按照“系统规划、分段推进、循序渐进、知行合一”的原则，选择和编排教学内容，在教材体例上可采用“主体”+“拓展”形式呈现。“主体”内容可按专题形式选编经典，按年级渐次提升深广度，但不必按原典的顺序编排。“拓展”内容的选择要与“主体”内容相融合，具有共同的价值取向，其内容可涉及中国古代礼仪、书画、音乐戏剧、古今中外经典故事、世界自然文化遗产等，以其适合学生认知特点、灵活多样的呈现方式编排。可独立设置“地域文化”章节或模块，以体现地域文化特色的育人价值。为避免学校自行开发可能导致的偏差，可由各地组织地方教育、文化、宣传等部门共同研发。要处理好弘扬优秀传统文化与融入世界文化潮流的关系，充分认识中华文明在世界历史中的重要贡献与地位，培养爱国情感，增强民族文化自信。
将传统文化经典课程作为必修课程纳入中小学课程体系，需要统一学时和纳入各级考试评价中，建议按一定的比分，纳入高考，以增强其导向和激励作用。义务教育学段可作为必修地方课程，高中学段可纳入语文模块课程，亦可作为独立设置课程。
弘扬和传承优秀传统文化重在入心入脑，内化为中小学生的的日常行为遵循，因此，整合学校、家庭与社会多样化资源，推进日常化教育尤为重要。可考虑如下方式：一是开展主题性系列活动。如以“感恩”“责任”为主体的经典诵读、才艺表演等活动；二是开展社团活动。如组建琴棋书画、京剧、泥塑、篆刻、武术、中华鼓舞等社团，定期开展展示活动；三是传统节日活动。结合中华传统节日，如元旦节、元宵节、端午节、母亲节、清明节、中秋节、重阳节、国庆节等，通过多样化活动方式，让学生体验、感悟、弘扬和践行中华优秀传统文化。
特别需要说明的是，独立设置的传统文化经典课程，既需要教育行政部门的选择，又需要专家们的研究支持。在研制课程指导纲要、课程标准、教材及课程实施等环节，对课程定位与目标、课程设置与开发原则、各学段内容的选择与编排、课程实施及保障等，需要来自高校和专门研究机构的专家、教育行政管理者、中小学校长、教师、学生、家长和民间专家的参与，需要深入开展调研和研讨，执教教师亦需要委派学有专长的教师担任，并组织不同层次的教师培训活动等。经过上述系列研究工作，在《纲要》分学段有序推进的一体化建设理念下，不仅会大大提升独立设置的经典课程的领导力和建设水平，而且对各学科课程中如何融入传统文化，构建更加完善的传统文化课程体系，都会有更加深入系统化研究支持，必将有力地促进该类课程更扎实、更深入地实施。