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“质量提升”与“更高质量”，乍一看，两者在措词上差别不大，但这两个“质量”之间有着很大的不同。向“更高质量”的教育迈进，我们必须在教育质量的层次上下功夫，树立正确的质量观。
树立正确的教育质量观，必须破除唯分数论的质量观，提升教育质量的层次，重建全面的、科学的、绿色的、可持续发展的长远的质量观。
对老百姓而言，判断一所学校好坏的标准很简单，就是看你的教育质量，就是看孩子的考试成绩。成绩高等于教学质量好，这不仅是老百姓的判断标准，也是官方评价的“潜规则”。在唯分数论的教育质量观之下，教育等于智育，质量等于分数，这不仅使教师累、学生苦，而且使教育之路越走越窄。政府工作报告中提出“更高质量”，绝不再仅是提高分数，而是提升教育质量的层次。
这就要求我们除了重视智育，还要把我们过去轻视、忽视的德育、体育、美育和劳动教育等全面重视起来。
教育质量层次的提升，要求我们必须由过去拼时间、拼汗水的“高能耗”模式向低负担、高效率的绿色模式转变，由蛮干向巧干转变。
长期以来，我们盯着质量，为了提升考试分数，不计投入，不计代价，这种模式耗尽了师生的精力，却得不偿失（教师倦怠，学生厌学）。要质量，再像过去那样“蛮干”已经不行了，它不仅不能收获“更高的质量”，而且还会招致学生的反感。只有注重学生的全面发展、协调发展，注重学生的学习体验，真正做到低负担、高效率，“更高的质量”才有实现的可能。
教育质量层次的提升，要求我们必须摒弃短时、功利的质量观，建立长远发展的质量观。数学菲尔茨奖得主丘成桐教授曾说：“习题教学培养出来的学生只会考试，但不会做研究工作。”他们即便是进入了一流的大学，也难以成长为杰出人才。不得不检讨的是，我们当下的培养标准和手段，使得学生丧失了可持续发展的可能。只有建立可持续的、长远发展的质量观，培养大量人才尤其是大量杰出人才，才有可能，这也是“更高质量”的题中之义。（作者赵世庭，蒲公英评论特约评论员，文章第49次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）