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好孩子是夸出来的读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。暑假里我拜读了教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、窦桂梅的《做一名有专业尊严的教师》、肖川教授的《教育的使命与责任》、郭元祥教授的《教师的20项修炼》，有的精读细嚼，有的囫囵吞枣，不管如何让我大有收获，对我的教学生活又多了一些新的启发。尤其让我更加坚定了‘好孩子是夸出来的’这句话。
教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。作为教师，我们不要吝啬自己的表扬和对孩子的肯定。
8月8号那天有幸听到北京师范大学教育管理学院鲍传友教授关于《课程改革与教师专业发展》的教育报告，报告中也曾讲到最受欢迎的教师品质之一是了解学生，给予鼓励，这样学生才会对你的课感兴趣，并亲其师信其道。记得放假前听同事谈到：一位从来不认真学习的同学满眼放光、非常认真的听了一节英语课。究其原因仅仅是这位老师在他昨天的作业上写了一个大大的“GOOD！”低年级的学生都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价。
为了迎合学生的这种心理，我平时细心观察，好的、进步的及时表扬，我对他们的表扬有时是一种赞许的微笑，有时是一次亲昵的抚摸，有时是一句由衷的赞扬。微笑不用花一分钱，产生的效果却很大，得到微笑的人，可能会因此而富足。一天课间，一位十分调皮的学生对我说：“老师，我爱看您笑着瞧我的样子。你教的我都爱学，您的微笑能给我自信。我最爱上你的语文课。”我笑着说：“谢谢你！”这位学生甜滋滋地着着我，神采飞扬。学生一旦从老师那儿得到一个真诚的微笑，如同久旱的麦苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。一位性格内向的女生在日记中写道：“……当老师笑盈盈地来到我身边邀请我上台演讲，我紧张得两条腿直发抖。我故事讲得一点也不好，没想到老师却表扬我‘你真棒，有勇气上台，老师为你喝彩’我高兴地忘了下台。”“给人一缕阳光，他会拥有一轮太阳”，有爱心的教师平时总能平等对待自己的学生，用爱心打开他们的心扉。我们要走进他们的内心世界，培养他们向老师敞开心扉，肯定他们的进步，营造宽松和谐的学习氛围。
《中国教育报》上有这样一个故事：有一位著名的画家，在讲述他的成功经历是，谈到一件事：他读小学时并不擅长画画，没有信心，也不喜欢，有一次上美术课，老师要求大家当堂画一幅画，画完了以后，老师说：“大家现在把自己的作品摊开放在桌子上，然后闭上眼睛休息一会，我来欣赏每个人的作品，如果我摸了一下你的头就说明你画得很棒。”那一次他的头被老师轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满了信心，他绘画的天赋得到了淋漓尽致的发挥。
后来他成名之后在一次老同学聚会上才知道，那堂课上，老师抚摸了班上所有同学的头。这种体态语表达的赞美在大多数情况下是下意识的，真实而不虚伪，热烈而不夸张，对学生如“春天般的温暖”，唤醒他们的自信心和自尊心，鼓舞、激励着学生前进的步伐，这无疑是对学生的关爱和尊重，更会给学生的成长以良好的激励、“加油”作用。
爱听表扬是儿童的心理特点，表扬运用的恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。曾经看到一篇“不伤牛心”的小故事：皇帝微服私访过程中，在田里遇到一个农人正驾着黄、黑两头牛耕地，皇帝极有兴致地问：“你的这两头牛，哪一头表现得更卖力一些？”谁知连问三次，农人竟然不吱声。皇帝非常扫兴，却不便发作。农人将一趟地耕完后，将牛拴好，走过来将皇帝领出很远，才贴在他耳边小声说：“那头黑牛要更卖力一些。”皇帝不解地问：“为什么要如此答话？”农人说：“牛懂人语，要是让黄牛听到我对它的评说，它岂不是要伤心吗？”农人对牛做评价时，都要考虑到牛的“自尊”。我们教师对学生评价，是不是也要有这种顾忌呢？例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。
人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。有位哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。只有欣赏、激励才能开发人的潜能。多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的激励之中。也许今天的赞美，会是明天的果实！