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按:即使是应试教育，也要有应试教育的高效办法，最忌讳不辨方向，埋头苦干，既苦了学生，也害了老师自己。本篇主要写有关文言文应试的基本思路和做法。对那些受困于文言文学习的同学和家长，甚至老师，都会有一定的帮助。
中学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
中考文言文阅读部分，分值在10分左右，约占全卷总分的十分之一。但学生消耗在文言文复习上的时间可远不止复习总时长的十分之一，而是五分之一、三分之一、甚至更多。做不完的三行对译，铺天盖地的文言练习。最后的效果如何呢？投入产出比严重失衡，典型的高投入，低产出。
为什么会出现这种情况？
不要说最根本的文言学习之道，仅仅就应对文言考试而言，绝大多数学生甚至老师的做法和思路就是错的，用错误的思路和做法来指导复习，要想高效，怎么可能？
知己知彼，百战不殆。先要弄清楚文言文主要考什么，然后才能谈如何应对，否则就是盲人骑瞎马，半夜临深池，不掉下去才怪。即使是临时抱佛脚，也要掌握临时抱佛脚的正确姿势，要不然非但抱不了佛脚，还会挨一顿“佛山无影脚”，鼻青脸肿了，都不怎么挨的打！
文言考试都要考哪些内容？这个问题并不难回答，只要做过一定数量文言练习的学生都能够回答。
文言考试主要由三个部分组成：
1.字词解释。
2.语句翻译。
3.文意理解。
但接下来的问题就没那么容易了。
以上三个部分中哪一部分是文言文复习的核心或者说重点呢？
就这个问题，我调查过很多学生。以上三个部分都有人认为是复习的重点，而且人数比例基本上是各占三分之一。这种选择上的混乱，在相当程度上反映了文言复习思路的混乱。
我们用排除法来解决这三个部分哪一个是核心的问题。
文意理解是复习核心和重点吗？
看看我们现在的文言复习做法，有一些地区有文言文考试的课内考查的篇目范围。于是乎，包含在这个范围之内的每一篇文言文，老师都尽可能用穷尽的方式把所有的文意理解试题都找到，从考试的真题到各地的模拟题，甚至是网络上杂七杂八的各种练习题，统统囊括其中。
这样做的效果如何呢？
如果学生遇到曾经做过的问题，他就会回想之前这个问题的答案是什么。如果是完全相同还好，就怕不完全相同，问题的限定范围和提问方式等方面上做了一些微调，如果还是按照原来做过的题的那个答案来回答，怕就是要掉到坑里了。
为什么会出现这种情况？
我看过一本西方研究脑科学的书，其中的一个结论很有意思。我们常常觉得大脑是用来思考的，所以，大脑应该是最勤奋的，但实际上大脑是最懒惰的东西，但凡能够用记忆解决，绝对不用思考来解决。可以说学生用记忆的方式来回答这些文言文的问题，而不是用思考来回答，验证了这一结论。
我们要仔细研究一下文言文测试的总体题干要求。所有的文言测试都是这样的：
文言文阅读。阅读《》文章，回答x-y题。（注：书名号中是文言篇章或者片段名称，x y代表小题号）
可见，从类别归属上来说，和现代文阅读一样都属于阅读题。那我们什么时候做现代文阅读，会采用穷尽的办法呢？显然不可能！做一定数量的现代文阅读题，是为了形成和提升迁移的能力。同理，文言文的文意理解题也完全没有必要穷尽，能举一反三就好了。文言文需要突破一层语言障碍，在文意理解问题的设置上相对于现代文阅读题来说，又比较简单，不会有太难太复杂的试题。
所以，文言文的文意理解题完全没有必要作为重点来复习，甚至可以说只要有了现代文阅读和审题的能力，把文言文本身读明白了，这样的问题一个都不做也未尝不可，只要到考试的时候认真审题，凭借相应的迁移能力回答就足够了。
那么，文言语句翻译应该作为复习的核心和重点吗？
也先看看我们现在文言复习的常规做法。一方面下发每一篇文言文的对译，已经成为标配。另一方面，还要要求学生没完没了地抄写完成双行或者三行的文言对译。接下来，恨不得还要在练习中，把每一个句子都拿出来让学生翻译一下。
这样做的效果如何呢？
学生把主要精力放在了背诵和抄写文言文对译上面。文言文本身背诵起来尚且有一定的难度，要背诵现代文的译文，难免就更会丢三落四。所以，在考试中最常见的情况是学生在文言语句翻译中拿一部分分数不难，难在拿满分。
为什么会出现这种情况？
要思考一个问题，那就是文言文翻译从哪里来。显然不是文言作者自己写完了文章，自己再来翻译一遍，而是后人为了便于理解，按照一定的原则，把文言文翻译成了现代文。这就转化为一个大家最为熟悉的一个道理，与其拥有一块金子，不如拥有一个点石成金的手指。作为老师，那就是授人以鱼不如授人以渔。
那如何授人以渔呢？
先要告诉学生，考试中，文言翻译的基本原则是直译，而不是意译。但仅有直译这个原则还是不够的，还要有更具体的可操作的方法。
这个直译的方法就是12个字，即“字字落实”、“调整句式”、“补充缺失”。
比如，“相与步于中庭”这个句子的翻译。先“字字落实”，可以翻译成“一起散步在庭院”，接下来，调整句式，修订为“一起在庭院中散步”，最后“补充缺失”，“（苏轼和张怀民）一起在庭院散步。”
如果掌握了这个方法。显然，文言文语句的翻译也不应该作为核心和重点来复习。而要想把这12个字落实到位，难点在哪里呢？难点就在于“字字落实”，如果不能搞清楚每一个字词的意思，显然后面的“调整句式”和“补充缺失”也就无从下手。
由此可见，文言文复习过程中，应该把字词的解释作为复习的核心和重点。
那么，问题又来了，是不是所有的文言字词都是重点，都必须要复习呢？
我们看现实中学生学习文言文的常规做法，常常是短短的一篇文言文，老师就要给出是十几二十个甚至更多的词语，要求学生解释。仿佛每一个字词在考试中都关键字词，都有可能考查到，哪一个不复习到都非常危险。
但事实真的如此吗？对这个问题，我们不妨以做减法的方式来处理，想清楚哪些是一定不考的，然后，再搞清楚哪些一定考或者重点考这些词语都具有什么特点。
以苏轼的《记承天寺夜游》为例来说明：
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡， 月色入户， 欣然起行。 念无与为乐者， 遂至承天寺寻张怀民。 怀民亦未寝， 相与步于中庭。 庭下如积水空明， 水中藻荇交横， 盖竹柏影也。 何夜无月？ 何处无竹柏？ 但少闲人如吾两人者耳。
这篇中有哪些一定不考呢？
元丰六年十月十二日夜、衣、睡、月色、承天寺、寻、张怀民、藻荇、竹柏、影、两人。
这些词有什么特点？
这些词主要可以分为两大类：
一类是诸如时间，地名，人名，官职名称，皇帝年号等等的专有名词。
另一类是和现代汉语意思完全相同的词语，没有必要再单独记忆。
除了这两类一定不考之外，还有一些词语在中高考中涉及到的可能性也微乎其微，比如，
欣然，遂、至、寝、如、何……
这些词语在初学文言时，有一定难度，老师需要讲一讲，但有了一定的文言积累之后，这些在文言文中都是太常见不过的词语，其在文言中的基本意思理解起来难度很小。考查这些词语的意义也不大，尤其是中高考的试题之中，基本不会涉及到。
那哪些考到的可能性很大呢？比如，
户、相与、交横……
这样做减法之后，你会发现，这篇百字左右的文章，只有数量非常有限的几个词语可能会作为重点词语考查到。
其实，其他的文言文也是如此，照着这个思路，把不考的都砍掉，实际上剩下的可能会考到的，也就占全部篇幅的十分之一，甚至更少。
当然，还可以进一步梳理一下，
经常会考查到的文言词语，主要有这样几种类型：
1.通假
2.一词多义
3.古今异义
尤其是文言文中常用，现代汉语也常用，但是意思上又有比较大的差别的词语，是最容易考到的，只要翻看一下历年的真题中的词语解释部分，就可以非常清楚的观察到这一特征了。这里就不在一一赘述了。
结语：就应试而言，也绝对不能只是埋头拉车，还是要经常抬头看路，路看清楚了，方法选对了，自然可以事半功倍，否则，只能是事倍功半。
本次讲文言应试，接下来准备专门写一篇文章谈文言学习，请那些更想从根本上解决问题的学生，家长和老师多多关注。